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新課標下的初高中歷史教學銜接問題分析

時間:2020-09-30 來源:文化創新比較研究 本文字數:3026字
作者:依依 單位:常州市金壇區第一中學
    摘要:隨著新課程標準的推進, 初高中歷史知識之間出現了斷層, 因此, 如何做好初高中歷史教學之間的銜接, 成為歷史教育工作者研究的話題。教師只有認真研讀教材, 找出初高中歷史教材之間的差距, 才能有針對性的采取措施, 搞好高中歷史教學。
   
    關鍵詞:新課標,初高中,歷史教學,銜接,建議

高中歷史教師職稱論文
   
    筆者在高中歷史教學中, 發現一些學生會表示高中歷史比初中歷史難多了, 學生認為根本學不會高中歷史。事實上, 高中歷史并不是難到讓學生學不會的程度, 而是由于很多學生不能把握初高中歷史的銜接, 進而構建合理的歷史框架造成的。初中歷史教學中, 對學生要求更多的是經驗型和形象思維, 而在高中歷史教學中, 要求更多的則是理論型和抽象思維[1]。在高一階段, 教師必須幫助學生轉變歷史思維方式, 從整體角度把握歷史知識, 有效的對接初高中歷史知識, 進而提升歷史能力。
   
    1 初高中歷史教學銜接現狀
   
    (1) 教材之間的差異。筆者深入的研讀了初高中的歷史教材, 發現初高中的歷史教材, 還是存在了明顯的差異。最新一部人教版初中歷史教材建立了嚴格的歷史時序, 以七年級歷史為例, 七年級教材以時間順序為背景, 講述了從遠古時期到清朝時期的中國歷史, 其中上冊是遠古到魏晉, 下冊是隋唐至清朝, 教材非常關注歷史的時間順序, 學生只要掌握住時間線索和主題線索, 就可以學好歷史。而高中歷史教材則是以邏輯順序為主的, 教材上虛化了時間的作用, 加強中外歷史和古今歷史的聯系與影響, 高中歷史教材把國內外的歷史大事件都包含在內, 但是卻沒有明顯的時間順序, 具有很強的跨越性, 學生掌握起來必須發動邏輯思維能力, 對學生的要求較高。很多學生剛剛進入高中, 歷史思維還是初中的時間模式, 就會感到高中歷史非常難學。
   
    (2) 教材側重點之間的差異。初高中歷史, 教材側重點之間還存在明顯的差異。就初中歷史教材而言, 更為強調中國古代史, 缺少對思想文化史的關注。最新一部人教版教材, 刪減了關于先秦時期詩經楚辭文化。中考中, 歷史文化并不是考試重點。所以很多教師為盡快完成教學工作, 經常刻意忽略文化史[2]。就高中歷史教材而言, 教材非常強調文化史在歷史中的作用, 深入研讀高中歷史教材, 筆者發現, 高中歷史必修課中都包含有文化的內容。初中歷史教學中, 缺乏對學生文化史的教學, 高中歷史中又注重文化史, 使得學生在學習中, 經常會感到無所適從, 學不好歷史知識。
   
    (3) 教學要求之間的差異。新課程標準之下, 高中歷史教學, 要求教師應當幫助學生全面理解掌握重要歷史事件的進程, 特別是重要史實的教育工作。從新課標的要求上看, 教師應當從整體的宏觀角度把握歷史知識, 才能實現初高中歷史的無縫銜接, 進而教好歷史。然而, 從整體角度把握歷史, 對教師的個人歷史素質有很高的要求, 很多高中教師只能依照教材開展歷史教學, 并不能從全面角度把握歷史知識, 影響了初高中歷史的銜接。
   
    2 新課程標準下, 做好初高中歷史教學銜接的建議
   
    (1) 關注初高中教材之間的不同。對于歷史教學來說, 歷史教材是教師教學的根本, 可以這么說, 歷史教師教學行為和教學目的, 都是通過教材實現的。因此, 要想做好初高中歷史教學銜接, 教師必須深度研讀初高中歷史教材之間的差距, 以縮減教材差距, 這樣才能引導學生有效銜接初高中歷史知識。首先, 關注初高中歷史教材差距。目前, 初中歷史教材已經使用了這部人教版教材, 高中歷史教學使用這部人教版教材也為期不遠, 部編版教材, 在初高中歷史教材上主要有以下不同:首先, 關注歷史學科教育功能。初中歷史教材還是秉持傳統唯物史觀教育觀念, 但是擴充了歷史思想和歷史價值素養判斷等內容。教材利用史實敘述, 彰顯了歷史教學在國家主權教育、愛國主義教育、革命精神教育和法治法規教育等教育功能的作用。例如, 教材中新出現的關于南海諸島、釣魚島等具體內容, 從隱性層面培養了學生領土主權意識和愛國意識。其次, 對教師教學能力提出了更高要求。新編教材總體上, 還是比較遵循通史體例的, 通過一定歷史主線, 圍繞主線開展史實教育, 以顯示歷史發展脈絡。教師在教學中, 應當針對歷史事件, 補充背景知識, 以背景知識讓學生從全面角度了解歷史事件。例如, 余桂元認為傳統教科書中的歷史人物王昭君、屈原等, 是教師歷史教學中不可缺少的背景知識[3]。再加上高中歷史以模塊式開展教學, 大量繁雜的信息堆積在模塊內, 這些勢必要求教師要對歷史知識信息進行系統整合。
   
    (2) 以學生為本。在新課標背景下, 初高中歷史考察標準存在很大差異, 初中階段, 這部人教版教材更注重考察學生學習主動性。初中歷史教材通過某個章節的導言、材料研讀、課后活動、知識拓展等多個版塊, 使教材變得更為豐富多樣, 在教學中非常強調的主動探索性。學生通過課后活動和知識拓展, 讓學生在課后積極互動進行歷史探究學習, 學生學習主動性不斷加強。在此背景下, 實現初高中歷史教學銜接, 高中歷史教師也應當倡導學生主動學習, 充分發揮學生的主體性, 培養探究歷史問題的能力。這就要求高中教師的歷史教學, 應當是從“教師教會”轉變為“學生會學”, 即以學生為本。例如, 這部人教版初中歷史七年級教材, 教科書中精心選用了300幅歷史圖片, 展示歷史知識, 比較有代表性的歷史圖片有歷史地圖、歷史人物圖、文物圖和遺址遺跡圖等, 歷史圖片作文歷史教材的重要組成部分, 輔助了歷史文字敘述, 這也從隱性層面要求教師在教學中, 應當培養學生主動讀圖、看圖、學圖能力。而提升學生歷史圖像能力, 需要讓學生積極領略地圖中的隱性知識, 如在《元朝疆域圖》黃河改道入淮知識、南沙群島稱“萬里石塘”知識等;北京在兩宋時, 有幽州、南京、中都等幾種叫法。所以, 學生在學習中, 應該結合地圖加以分析和消化歷史知識。通過圖像歷史知識, 增強學生歷史知識之間遷移、概括、對比能力, 教師在完善學生思維之后, 讓學生根據教材自主總結分析, 增強學生學習主動性, 也能提高學生歷史分析總結能力。
   
    3 增強初高中歷史教師之間的溝通
   
    高中歷史教師如果想要實現初高中歷史教學的銜接, 也應當和初中歷史教師多溝通。初中歷史教師教會了學生基礎的歷史知識和歷史觀念, 高中歷史教師更多的教會了學生一定的歷史思維, 初高中歷史教學之間有著承前啟后的聯系。因此, 高中歷史教師應當多和初中歷史教師進行有效溝通, 進而實現初高中歷史的有效銜接。首先, 高中歷史教師應當主動去初中聽課。通過聽課, 了解初中歷史教師的授課模式、講解知識的方式等歷史教學情況, 進而調整自己的教學模式, 以讓學生更為適應教師的教學模式。其次, 高中歷史教師應當多和初中歷史教師溝通交流。不管是初中歷史教師還是高中歷史教師, 其教學觀念、教學模式肯定有自己的獨到之處, 教師之間多加交流溝通, 吸取對方的優秀教學經驗, 進而提升自己的教學能力。最后, 利用網絡技術進行間接交流。初高中歷史教師的教學任務都比較重, 教師在平時教學中, 很難抽出大量的時間進行有效交流, 為此, 教師可以利用網絡信息技術, 使用微信、QQ等現代交流工具, 利用碎片時間進行充分交流溝通, 從而加強初高中歷史教學之間的銜接。
   
    綜上所述, 要想提升高中歷史教學的效果, 關鍵就是教師應當結合初中部人教版教材, 實現初高中歷史教學的銜接。在新課標背景下, 教師應當把握初高中歷史之間的差異, 幫助學生構建歷史知識體系, 進而提高學生的歷史素質。
   
    參考文獻  
    [1]張立靜.淺談新課標背景下初高中歷史教學的無縫銜接[J].學周刊, 2013 (8) :105   
    [2]徐志蘭.從課標的變化看初高中歷史教學的銜接[J].教育科學論壇, 2013 (2) :13-15.  
    [3]余桂元.部編《中國歷史》七年級教科書的風格與特點[J].中小學教材教學, 2016 (10) :18-21.
  原文出處:丁蘇霞.關于新課標下初高中歷史教學銜接的建議[J].文化創新比較研究,2018,2(25):165+167.
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