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農村初中語文作文教學問題和生活化教學策略

來源:文學教育(下) 作者:羅信煥
發布于:2021-09-30 共3642字

  摘    要: 相較于城市初中語文,農村初中語文存在較大差異,因此教學水平和學生生活也不同,通過開展農村生活化作文教學,可以讓學生切實感受生活真諦,并且豐富與完善他們的語文知識,那么需要針對初中生這一生活主體,轉化成他們的內在需求,使其通過生活實踐掌握語文知識,并且提高生活質量,培養良好情操。基于此,本文分析了生活化作文教學具備的特點以及農村初中生活化作文教學存在的問題,并提出了生活化作文教學的對策。

  關鍵詞:     農村中學生活化作文;教學實踐

  對于各階段學生而言,掌握越來越多的語文知識是重點,因此語文學習與學生學業以及今后綜合發展密切相關。然而當前在開展農村語文教學時,仍舊有大量非智力因素產生極大影響,無法實現高效寫作,主要是因為農村初中教學方法與設施比較落后,而且在教學中照本宣科,導致課堂脫離現實生活,帶給學生乏味的感受,逐漸喪失學習興趣。所以農村初中作文教學一定要密切聯系現實生活,實現“生活化作文”教學。

  一.生活化作文教學的特征

  (一)突出學生寫作主體

  在學習過程中,學生占據著主體地位,當開展生活化作文教學時,充分調動學生積極性與主動性,給予他們更多鼓勵,使其大膽寫作,促進其自由發展。在作文寫作中,學生思維至關重要,奠定良好基礎,如果沒有情感體驗主體,也就不能寫出一篇作文。在遠離學生現實生活的條件下,一味追求假大空思想,通常會導致學生抄襲他人文章,由此造成所思所想所做有很大不同,更有甚者完全違背人格。因此,在農村初中作文教學中,教師需要凸顯學生主體地位,強化其獨立意識,鼓勵他們大膽表達真情實感。

  (二)寫作過程真實完整

  在當前教育環境下,農村初中生所寫作文往往是胡亂拼湊,無法連貫性地呈現自己的思路,只能“走一步說一步”。之所以發生該現象,主要是因為在作文寫作中,學生思路混亂,而且沒有積累豐富的生活化寫作素材。當開展生活化作文教學時,并非專門訓練技巧,而是學生以以往生活經驗為切入點,有機結合寫作不同環節,加深他們對作文中生活情節的感受,并且使其對人生觀、價值觀、世界觀形成正確認識,通過作文傳達出對生活的感受。

  (三)作文寫作主題生活化

  當前,初中語文教師預先編造生活素材,通過作文教學指導學生。發揮“立意本源”作用,但當學生寫作時仍舊存在相關問題。一些學生以命題者為對象,用過多時間與精力揣摩其心思,并且直接選用身邊書籍中的素材,以此開展寫作,如此一來無法提升寫作水平,同時阻礙學生傳達真情實感。因此,初中語文教師需要引領學生依靠自身記憶獲取生活素材,依靠自己的雙眼捕捉生活素材,真正用心靈感受生活,通過自身思想傳達生活體驗。唯有如此,才可以提升初中生作文寫作水平與質量,使其切實感受生活化作文課堂。

  二.農村初中語文作文教學存在的問題

  (一)農村教師的整體綜合素質不夠

  為進行初中語文作文教學,對教師提出一定要求,既要具備過硬技能,形成新型教學理念,也要具備較高寫作水平,由此在學生作文寫作過程中為他們提供有效指導。在農村初中語文作文教學水平提升方面,教師素質與能力非常重要,是一項關鍵因素。然而根據當前農村初中語文教師的實際情況來看,他們的整體綜合素質仍舊比較低。

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  (二)注重作文形式,缺乏實踐性的指導

  在農村初中語文作文方面,許多教師并沒有形成正確認識,僅僅是照本宣科進行講解,所重視的只有形式,沒有為寫作素材提供實踐指導,所以學生比較輕視寫作[1]。

  (三)農村缺少寫作素材

  相較于城市教學環境,農村教學環境存在很大差異,無論是教學過程還是所應用的教學模式均缺乏較強科學性,通常學生非常忽視周圍的生活素材,在他們的認知中自己的生活無事可寫。對于教師與學生而言,之所以作文水平落后,主要是因為作文脫離熟悉的農村生活。所以,農村初中語文教師需要合理引導學生,使其實現作文與農村生活的融合,以農村地區獨特的地域環境為依據,充分激發每一名初中生的寫作興趣,不斷提升他們的寫作水平。

  三.農村中學“生活化作文”教學對策

  (一)引導學生觀察生活,積累寫作素材

  現實生活精彩紛呈,對人們的人生有所啟發,使其產生相應感受與領悟,并且各種各樣的寫作素材存在于現實生活中。但是,生活所帶給人們的啟發與體驗等都無法持久,那么對于農村初中語文教師而言,應該有效引導學生,讓他們密切關注與觀察生活,并且細細品味生活,同時指導他們以在現實生活中了解與掌握的事物本質特征以及產生的心得體會為對象,全部轉化成可長久應用的寫作素材。結合常年寫作經驗來看,大多情況下學生的道德素養、情感體驗等,往往是他們通過堅持細心觀察生活獲得大量素材并加以提煉。

  因此,農村初中語文教師需要對學生提出相關要求,即堅持寫觀察日記與觀察周記,并且教師即使工作繁忙,仍舊要抽出一定的時間,對學生所寫的觀察日記與觀察周記進行批改,同時定期評判學生,給予表現優秀的學生相應表揚與鼓勵,給予弄虛作假的學生相應批評,給予寫作難度大的學生相應指導。除此之外,農村初中語文教師還需要定期引領學生寫作與其生活密切聯系的命題作文或是話題作文。通過實踐可以發現,農村初中語文教師組織引領學生堅持細心觀察現實生活以及寫觀察日記與周記,當開展作文教學時,有效解決了學生無事可寫、無話可說的問題,甚至經常誕生好作文[2]。

  (二)引導學生參與、體驗生活,誘發寫作欲望

  在農村初中語文作文教學過程中,一方面教師應該組織引領全體學生深入現實生活中進行細心觀察,另一方面教師需要引領學生主動參與、體驗、感受、領悟現實生活,從而加深學生對生活的感受,并且形成獨樹一幟的觀點,充分激發他們的寫作欲望。只有真正深入到社會生活中,學生才可以從不同角度、不同層面、不同方位觀察社會與生活,才可以發現現實生活的精彩紛呈,才可以深刻感悟與理解充斥于生活各個角落的真善美與假惡丑,而且面對以上各種現實生活中的現象,形成真實情感體驗,才可以在多樣化情感體驗過程中,激發精神與情感以及寫作智慧,學生才能夠通過所寫的作文傳達出真實情感,才可以為農村初中作文教學課堂注入更多活力,提高其有效性。

  例如,大約在每一年的3月5日,農村初中語文教師可選擇學校周邊的街道或是工業園,組織引領學生參與“學雷鋒,做好事”活動,主要內容有打掃衛生、為樹苗澆水等。在參與這一公益性活動的過程中,許多居民或工業園中的工作人員給予學生表揚各夸獎,那么學生的心情也就變得非常好。但與此同時,在活動過程中,也會有一些不和諧的事情發生[3]。例如其中一名學生在為工業園中的樹苗澆水的時候,沒有注意就摔破了其他同學正在用的水桶,那么這兩名學生便開始吵架。通過參與活動,學生積累了真實的生活經驗,并且產生切實的情感感悟,因此在活動結束的第二天,教師方可要求學生寫作命題作文———《學雷鋒,做好事》,而且學生可以思路清晰、語言流暢,誕生了許多好作文。

  (三)引導學生交流生活體驗,激發寫作潛能

  對于農村初中生的作文寫作而言,現實生活至關重要,是其不可或缺的源泉,而且豐富多彩的生活可以為他們提供大量良好素材,以此激發他們的寫作興趣。正因如此,在開展農村初中語文作文教學的過程中,教師不能僅僅利用說教這一教學方法,需要組織引導學生深入現實生活,真實感受與體驗生活,從中積累多樣化素材,從而讓生活變成作文寫作的快樂源頭。

  隨著農村初中語文作文教學的開展,教師與學生有許多共同經歷。比如,在三月份的某一天,以“我們的家鄉美”為主題開展活動,教師組織引領學生滿懷好奇地走進大自然,在用雙眼觀察的同時用心靈真實深刻體會。通過密切接觸大自然,學生看到了花朵綻放、幼苗萌芽、蜜蜂采蜜以及晴空雨水等等。在聆聽與享受生活的過程中,充分激發每一名學生內心深處的快樂,從而在寫作的時候,不再無事可寫、無話可說,反而美妙的文字不斷從筆端流出。倘若一名同學積累了一段極其深刻的生活體驗,并且另一名同學也經歷了一段非常美好的生活,那么通過相互之間的溝通與分享,就可以得到更多直接生活體驗以及間接生活體驗,在作文寫作過程中方可以其他同學的情感體驗等為素材,融入到自己的作文中,達到豐富與完善作文的目的,改變以往無話可說以及無情可抒的狀況,從而誕生有思想、有情感的好作文[4]。

  綜上所述,在農村初中語文教學過程中,作文教學占據著重要地位,是其不可分割的一部分,教師應該積極深入探索與尋求以生活為素材的作文教學模式與方法,充分挖掘作文寫作資源,調動學生寫作積極性,激發其寫作興趣,提高他們的寫作能力,誕生更多佳作。當開展農村初中語文作文教學時,教師需要密切聯系現實生活,將教材內容融入生活。同時教師應該引導與幫助學生通過利用所掌握的語文知識有效處理生活問題,進一步擴大語文教學范圍,提升學生語文水平。

  參考文獻

  [1]張紅麗生活化作文教學策略新探[D].山東師范大學,2018.

  [2]陶珍福農村中學生活化作文研究[J].新課程(中學),2018,(05);:5.

  [3]劉鳳林.淺談生活化教學在農村中學作文教學中的應用[J].考試周刊,2018,(27):47.

  [4]鄧惠珍農村初中語文生活化作文教學策略[J]作文教學研究,2016,(03):36.


作者單位:福建省三明市三元區巖前中學
原文出處:羅信煥.農村中學生活化作文教學實踐研究[J].文學教育(下),2021(09):106-107.
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