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批注式閱讀在高中語文閱讀教學中的應用

來源:成才之路 作者:楊尉蘋
發布于:2021-09-16 共5391字

  摘    要: 目前,語文閱讀教學存在閱讀教學理念滯后、閱讀教學目標偏離、閱讀教學模式陳舊等情況。而批注式閱讀教學模式可有效彌補閱讀教學存在的不足。在批注式閱讀教學中,教師可通過閱讀引導、閱讀體驗、閱讀分享、閱讀方法、閱讀評價,激發學生的批注興趣,提高學生的批注閱讀能力,以此提高語文閱讀教學效率。

  關鍵詞 :     批注式閱讀;高中語文;核心素養;策略;

  Abstract: At present, there are some problems in Chinese reading teaching, such as the lag of reading teaching concept,the deviation of reading teaching goal, the obsolescence of reading teaching mode and so on. The annotation reading teaching model can effectively make up for the shortcomings of reading teaching. In annotation reading teaching, teachers can stimulate students' annotation interest and improve students' annotation reading ability through reading guidance, reading experience,reading sharing, reading methods, reading evaluation and other strategies, so as to improve the efficiency of Chinese reading teaching.

  Keyword: annotated reading; senior middle school Chinese; core competence; strategy;

  高中語文課程標準對閱讀教學提出了明確要求:提升學生的語文閱讀能力,積累良好的語感,重視閱讀過程中的情感體驗,強化學生的閱讀理解能力等。因此,高中語文教師要重視閱讀教學,可立足當前閱讀教學存在的問題,積極更新閱讀教學理念,優化閱讀教學模式,借助批注式閱讀教學模式不斷提升高中語文閱讀教學效率。

  一、高中語文閱讀教學現狀分析

  閱讀是高中語文課堂教學重要的組成部分,但受傳統閱讀教學理念和教學模式的制約,高中語文閱讀教學效果不佳,存在諸多問題。具體來說,集中體現在以下幾方面。

  1. 閱讀教學理念滯后

  閱讀是學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。但部分高中語文教師受“應試教育”理念的影響,過分關注學生的閱讀分數,緊緊圍繞考試開展閱讀教學,讓學生大量、盲目地做題,并對照標準答案檢驗自己的閱讀效果。甚至部分教師認為閱讀教學可有可無,將教學的重點集中在寫作、背誦等上面。在這種閱讀教學理念下,高中語文閱讀教學呈現出濃厚的功利性色彩,并導致學生對閱讀材料的理解只停留在表面。很顯然,這種教學行為不利于提高高中語文閱讀教學效率,不利于真正提升學生的閱讀能力。

  2. 閱讀教學目標偏離

  明確的閱讀教學目標是教師開展閱讀教學的出發點和落腳點,也是保障閱讀教學質量的關鍵。但筆者在調查中發現,部分語文教師在開展閱讀教學時,受傳統閱讀教學理念的制約,將“提升學生的閱讀成績”作為閱讀教學的唯一目標,忽視了學生在閱讀過程中思維和能力的發展。在“提升成績”的閱讀教學目標的指引下,部分教師結合不同的閱讀題材,總結出不同的文章閱讀套路、模板,并借助模板開展閱讀教學,讓學生結合模板對文章展開閱讀。很顯然,這樣的閱讀教學目標與核心素養下的閱讀教學目標大相徑庭,難以真正提升閱讀教學效率。

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  3. 閱讀教學模式陳舊

  閱讀教學模式是影響閱讀教學質量的關鍵性因素。面對新課標提出的閱讀教學目標,教師只有改變傳統的閱讀教學模式,才能滿足學生不斷變化的閱讀學習需求,提高學生的閱讀能力。然而筆者通過調查發現,部分高中語文教師在開展閱讀教學時,以課堂包辦的教學模式,帶領學生對文章的主旨、思想感情、細節等展開分析和講解,然后讓學生將相關內容背誦下來。學生在被動進行閱讀學習的過程中,不僅喪失了思考能力,還喪失了閱讀興趣,很顯然,這不利于提高高中語文閱讀教學效率,不利于提高學生的語文核心素養。

  二、批注式閱讀的含義及其在高中語文閱讀教學中的應用價值

  1. 批注式閱讀的含義

  批注式閱讀教學模式是在中國古代文學批評形式“評點”的基礎上發展而來的。“批”是指在具體閱讀過程中,對文章的巧妙處、動情處進行批注,并將自己在閱讀過程中產生的情感抒發出來,表明自己的思維軌跡;“注”則是借助圈點勾畫的方式,對文章特別的細節、難以理解的地方進行標注。具體來說,批注式閱讀模式就是借助符號語言或短小精悍、通俗易懂的書面語言,對文章進行注釋、質疑等,最終達到深度閱讀的目的。與傳統閱讀教學模式不同,學生在進行批注式閱讀時,可深刻感知文章的語言特征,并對文章的寫作手法、中心思想、精彩片段等進行思考、分析、對比,從而形成獨特的閱讀體驗。而為提高批注式閱讀教學效率,教師可以指導學生以文章中的某一句話、某一個段落為切入點,在閱讀的過程中進行標注,也可以從整篇文章入手,在完成閱讀后進行總評。總之,批注式閱讀教學模式彌補了傳統閱讀教學模式的不足,促使學生在閱讀過程中積極思考,循序漸進地提升自身的自主思考能力、閱讀能力。

  2. 批注式閱讀在高中語文閱讀教學中的應用價值

  批注式閱讀教學模式以其獨特的優勢,在高中語文閱讀教學中彰顯出特別的應用價值。具體來說,集中體現在以下幾方面。

  (1)從教學層面來說。首先,每一篇文學作品都蘊含著作者豐富的情感,而學生在閱讀的過程中,只有與作者形成情感共鳴,才能深層次理解文章蘊含的情感。在批注式閱讀教學模式下,學生在與文本、作者互動的過程中,通過思考、分析、質疑,逐漸走進文章,與作者形成強烈的情感共鳴,并理解文章蘊含的深刻情感。其次,有助于提升學生的審美情趣。批注式閱讀教學模式是對學生進行審美教育的重要途徑。學生在批注式閱讀教學模式下,對閱讀文本的語言特色、寫作手法等進行思考、批注,并從中發現美、感受美,逐漸提升審美情趣。最后,提升學生的寫作能力。閱讀與寫作息息相關、密不可分。閱讀是知識的吸收和積累過程,寫作則是知識的輸出過程。在進行批注式閱讀學習時,學生結合自身已有的知識進行批注,并與教師、其他學生展開交流、討論,逐漸形成新的認知結構,從而不斷豐富寫作素材,提升寫作能力。

  (2)從新課標層面來說。首先,讓學生成為學習的主人。基于批注式閱讀模式,學生結合自己的知識、經驗,一邊閱讀,一邊思考,一邊批注。在這一過程中,學生不再是被動接受知識的“容器”,而是閱讀學習的主體,從而積極主動地參與閱讀學習。其次,培養學生的質疑能力、創新精神。在傳統閱讀教學模式下,學生的思維受到限制,而在批判式閱讀模式下,學生可從多個角度思考問題,并在思考的過程中進行質疑。之后,結合自己的質疑,與其他同學、教師展開討論、交流,逐漸提升質疑能力和創新能力。最后,提升學生的閱讀技巧,使學生樹立終身學習理念。基于新課標的教學要求,教師在組織和開展閱讀教學時,應堅持“授人以魚,不如授人以漁”的原則,關注學生閱讀能力的培養。批注式閱讀教學模式可促使學生在批注、交流的過程中,逐漸形成符合其自身特點的閱讀方式,從而不斷提升閱讀技巧,并為終身閱讀奠定堅實基礎。

  三、高中語文批注式閱讀教學策略

  1. 閱讀引導,激發學生的批注興趣

  興趣是最好的老師,是喚醒學生求知欲望的原動力。在開展批注式閱讀教學時,只有明確學生感興趣的點,才能逐漸激發學生的批注閱讀興趣。基于此,高中語文教師可結合閱讀教學內容,豐富批注式閱讀教學形式,最大限度激活學生的批注閱讀興趣,促使其積極主動參與批注式閱讀學習。為了最大限度激發學生的批注閱讀興趣,教師在開展閱讀教學時要給學生提供足夠的自主閱讀時間,鼓勵學生在閱讀的過程中,結合自己的思考,自由批注。同時,指導學生結合自己的喜好、實際情況等,選擇批注對象、批注方式,從而使閱讀批注活動更加輕松,最大限度激發學生的閱讀興趣。

  以《最后的常春藤葉》批注式閱讀教學為例,教師為激發學生的批注閱讀興趣,選擇了和學生一起閱讀的教學模式。首先,指導學生自行閱讀,并讓學生將自己的閱讀感受勇敢地表達出來。其次,結合課文內容,精心設計相關閱讀問題:瓊珊為什么會將生命的希望寄托在一片葉子上?作者在文章中所要表達的中心思想是什么?歐·亨利小說的妙處是什么?引導學生結合這些問題,一邊思考,一邊開展批注式閱讀。最后,指導學生結合閱讀思考和感受,對文章的相關內容進行批注。這樣,學生在批注式閱讀教學模式下,就會充分感受到批注閱讀的樂趣,從而更積極主動地參與批注式閱讀學習。

  2. 關注閱讀體驗,鼓勵學生多元化批注

  在開展批注式閱讀教學時,教師可結合學生不同的成長環境、人生經歷、情感認知等,采取因材施教的原則,鼓勵學生進行多元化的批注,從而不斷豐富學生的閱讀認知,增強學生的閱讀體驗,引導學生對閱讀內容進行多元化的解讀。具體來說,在引導學生進行批注時,教師要關注學生的感受和體驗,讓學生在閱讀的過程中積極思考,從不同的角度對閱讀內容進行分析、解讀,最終形成獨特的閱讀體驗,進行個性化的閱讀批注。例如,在《雷雨》的批注式閱讀教學中,有的學生認為《雷雨》將中國年輕的話劇藝術提到了一個新的高度,有的學生認為《雷雨》最成功之處是刻畫了多個豐滿的人物形象,有的學生認為《雷雨》通過“始亂終棄”“亂倫”的社會現象挖掘出具有時代特點的社會悲劇……針對學生的多元化批注,教師可有針對性地進行引導,從而不斷提高學生的批注閱讀效率。

  3. 重視閱讀分享,培養學生的質疑能力

  在高中語文閱讀教學中,批注式閱讀教學模式的重要性不言而喻,學生通過批注式閱讀訓練,不僅能提升閱讀能力,還能提升質疑能力。基于此,高中語文教師在開展批注式閱讀教學時,可立足當前閱讀教學存在的問題,引導學生積極質疑,提出不同的觀點,從而形成自己獨特的閱讀體驗,并讓學生將自己的閱讀體驗與其他同學進行交流、分享,并在交流、分享的過程中積極質疑。例如,在《獲得教養的途徑》批注式閱讀教學中,有的學生在閱讀過程中認為“研讀經典是獲得教養的重要途徑”,有的學生則認為“雖然研讀經典是獲得教養的重要途徑,但研讀經典不一定能夠獲得教養”。在此基礎上,教師可指導學生結合自己在閱讀中形成的體驗進行交流,并將自己的閱讀心得明確地標注出來。這樣,學生在批注式閱讀交流的過程中,就會逐漸提升質疑能力,不斷提升語文核心素養。

  4. 傳授批注式閱讀方法

  在批注式閱讀教學中,教師應加強批注式閱讀方法的指導,從而讓學生靈活運用批注式閱讀方法,開展高效批注式閱讀。以《荷塘月色》批注式閱讀教學為例,教師可指導學生在批注式閱讀的過程中,先對文章進行圈點勾畫,將自己不理解的生字、生詞、句子等標注出來。然后指導學生開展閱讀,并將閱讀過程中的感受,記錄在相應的位置上,如讓學生在文章中找出表示作者心情變化的句子,“這幾天心里頗不寧靜”“路上只我一個人,背著手踱著”,并對其進行勾畫,將作者的心情變化批注出來。同時,讓學生搜集資料,以小組討論的方式,進一步了解文章主要內容。經過一段時間的訓練之后,學生就會逐漸掌握批注式閱讀技巧,并將其運用于具體閱讀實踐中,不斷提升閱讀能力。

  5. 關注批注式閱讀評價

  與傳統的閱讀教學模式不同,批注式閱讀教學實現了學生的個性化閱讀、自主閱讀,并促使學生在閱讀的過程中,完成知識理解、文章鑒賞等思維活動,最大限度提升了學生的思維能力。而為進一步提高批注式閱讀教學效果,教師在開展批注式閱讀教學時,要關注批注式閱讀教學的反饋和評價。一方面,教師在對批注內容進行反饋時,可靈活采取課上集中反饋、課后批注反饋以及分組批注等多種形式,鼓勵學生多元化表達自己的閱讀體驗。另一方面,在對批注式閱讀教學進行評價的過程中,教師應尊重學生的個性化批注,尊重學生在閱讀過程中產生的獨特見解和看法,并對學生在閱讀批注中存在的一些問題進行積極引導。同時,要多鼓勵學生,讓學生感受到學習的樂趣,并樹立學習信心,從而不斷提升學生的批注式閱讀水平。

  四、結語

  綜上所述,閱讀教學作為高中語文課堂教學的重要組成部分,是落實語文核心素養的重要途徑。基于傳統高中語文閱讀教學存在的諸多問題,教師可開展批注式閱讀教學,并采取積極策略,激發學生的批注式閱讀興趣,鼓勵學生的多元化批注,培養學生的質疑精神,傳授批注式閱讀技巧,優化批注式閱讀評價,從而不斷提升高中語文閱讀教學效率,全面提升學生的語文學科核心素養。

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作者單位:甘肅省武威第七中學
原文出處:楊尉蘋. 高中語文批注式閱讀教學策略研究[J]. 成才之路,2021,(26):84-86.
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