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語文核心素養提升下中職課堂閱讀教學對策

來源:現代職業教育 作者:林偉贈
發布于:2021-09-16 共3372字

  摘    要: 考慮到中職學生學習與就業的需要,對其進行核心素養培養極有必要;而中職語文課堂閱讀是提升核心素養的重要渠道,必須進行教學策略的相應調整。針對學生的核心素養問題,分別從內容、層次和方法角度指出改革方向,期望能給中職語文教育實踐給予幫助。

  關鍵詞 :     中職語文;核心素養;課堂閱讀;教學策略;

  中職語文是各個專業學生需共同學習的公共基礎課程,它的任務是在義務教育的基礎上,進一步優化學生的基礎知識,使之能掌握基本技能,并對關鍵能力加以強化,讓學生擁有足夠的語言文字運用能力、審美能力、思維能力等,為繼承、發揚中華傳統文化,接受人類先進文化,形成良好道德品質、科學及人文素養而服務。因此,中職語文教師應該以課堂閱讀為切入口,對照核心素養,分析突出問題,給出有效的優化策略。下面以高等教育出版社的第四版語文國規教材為基礎,結合中職三年制和五年制的語文教學實例進行闡述。

  一、學科核心素養

  學科核心素養突出學科育人的價值,其重點體現為學生利用學科學習和應用,逐漸產生的必要品格、關鍵能力、正確價值觀念等。中職階段的語文學科,在核心素養中,語言理解和運用素養、思維發展和提升素養、審美發現和鑒賞素養、文化傳承和參與素養四個方面屬于統一體,其閱讀策略的研究工作和實踐工作可讓這幾項素養得到不同程度的發展,發展效果如何受限于教師能力與學生基礎,這方面因素不易改變,易于改變的是閱讀教學前的學情分析及建立在此前提下的方法調整效果。

  二、基于中職語文核心素養的課堂閱讀教學情況

  從中職語文閱讀教學現狀能夠看出,成績固然顯著,存在的問題同樣比較突出,最重要的是教師未能全面理解核心素養教學,不能在本質上意識到閱讀教學對素養提升的突出價值,這導致下述弊端的持續存在。

  (一)閱讀量少

  中職語文閱讀教學中,閱讀量不足是比較突出的狀況,典型表現是閱讀教學量相對不足,而假期閱讀、活動閱讀等方面的輔助支持差距較大,顯而易見地給閱讀效果造成不良影響。再者,教師未能站在學生角度開發、開展閱讀教學活動,又會在很大程度上滋長問題的嚴重程度。

  (二)深度不足

  深度不足的問題在中職語文閱讀教學中比較普遍,對于指向核心素養的各項要求,閱讀期間的對應舉措都顯得過于表面化,學生在閱讀時留下的印象很淺顯,在實際教學中,突出表現為學生思維發展的不足問題。

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  (三)方法單調

  閱讀指導提升的方式依然存在不夠科學的地方,如未能緊密結合教學內容進行多種形式的探索,學生無法進行與閱讀相關的思考,同樣會對達成核心素養理想要求產生阻礙。

  三、基于中職語文核心素養的課堂閱讀教學策略

  (一)內容角度的策略完善

  中職語文教師要努力開拓閱讀通道,使學生在語言習得、應用能力發展方面由于內容的完善而全面提升;指導學生在閱讀主動性上積極提升,以更積極的態度面對“擇書”這一前置要求。在和學生進行交流期間,筆者注意到一個問題,學生不樂于閱讀。當筆者向其提問“你喜歡讀這本書嗎”,搖頭否定的學生占比較高。產生此情形源于多個方面因素,因素之一為閱讀內容、學生需求二者間不夠平衡,他們對擺在面前的目標讀物完全沒有興趣,并非其根本不喜歡閱讀所有內容。為此,建議教師指導學生在閱讀前便下一番功夫,先思考兩個重要的問題———問題一:我為什么要讀書?問題二:我要讀什么書?只有解決了這兩個問題,方可擇其更有利于自我核心素養提升的內容。

  (二)層次角度的策略優化

  基于中職語文核心素養要求,我們應理清閱讀的層次和方法,讓學生真正學會閱讀。學者王國維在其所著《人間詞話》中,將讀書分成三重境界,由此啟發,可將語文閱讀劃分為多個層次,以便讓學生在循序漸進中得到知識與經驗的積累。在中職生語文閱讀指導中,教師應當將主要精力集中于核心素養的應用、思維、審美等方面,指導學生從不同文本出發,對語言價值給予提取。基礎層面的內容,教師可適當略講,并及時過渡至第二層面的整體思維取得、第三層面的藝術鑒賞能力形成等。

  在整體思維取得方面,教師需要對閱讀文本進行整合,以利于提高學生在整體感知方面的能力。教學中,教師要從學生情況、專業設置等方面的特征出發,激勵學生提高綜合閱讀能力、理解能力,并在獲取有用信息之后,把它們應用到實際場景及專業技能方面。為此,中職語文閱讀教學時,教師可在教學前便做好文本資源的整合工作,以文本文體作為參考依據,將閱讀材料劃分成完整程度較高的閱讀體系,接下來給予對應的閱讀指導。

  在審美體驗形成方面,教師同樣需要突出自我的指導價值。為了達到理想的教育效果,提升中職學生核心素養,教師有必要利用多種教學策略、多種教學渠道,激發學生的閱讀熱情,致力于其審美潛能的挖掘,其中分層體驗是值得考慮的做法。(1)為使學生充分體會語言文字之美,教師需要在閱讀指導期間使學生認真品讀文本中的描寫藝術,在頭腦中直觀聯系文字與描摹對象,增強對文字的體驗感。(2)為保證學生的審美體驗形成的完善度,教師應當從社會之美的角度進行挖掘,即創造機會深入剖析與講解作者的思想情感,并對文章創作背景給予分析,讓教材中所蘊含的美育因素被提取與展現出來。(3)藝術之美的體驗應當是審美體驗中的一部分,中職階段的語文教材均是精心挑選之后的產物,因此藝術之美也同教育意義一樣值得深入探索,教師可在語文閱讀教學指導過程中努力嘗試變革教學理念與教學方法。

  (三)方法角度的策略進取

  從方法視角嘗試中職語文核心素養引領下的解析課堂閱讀優化策略。首先,可關注1+X群文閱讀的微課程建設手段,因為培養核心素養需要以學生的自主發展為重要前提,在自主發展要求下,學會學習、健康生活是兩項關鍵性具體要求,教師要采取恰當的做法,突出學生的學習自主與生活自主,才能讓自主發展成為可能,培養核心素養自然水到渠成。群文閱讀的微課程建設恰恰滿足了這一需求,學生基于教師指導,以一個或多個議題為中心,從開始探討到取得共識,既可以讓中職生的閱讀量得到積累,又能促進其不斷反思與探討,為其帶來學習與生活兩方面的思維品質變化機會,效果是顯著的。

  其次,比較閱讀的做法值得嘗試。核心素養需要自主發展,用比較閱讀的形式構建傳統課程體系或者微課程體系,能夠讓學生的概括能力、邏輯能力、發散能力等得到全面發展,讓其能夠試著站在不同視角思考怎么處理問題。通常而言,這種課程建設方式的出發點可以有兩個,一是在相異的情境下尋找相似點,二是在相近的情境下尋找相異點,前者用于鍛煉中職學生的篩選、概括等能力,后者用于鍛煉中職學生的發散、創造等思維。

  最后,自適應形式的拓展閱讀,是與核心素養培養理念十分接近的做法。在開展中職語文閱讀指導時,自適應閱讀即依靠新技術手段,幫助學生達成語文課外閱讀任務要求,教師可依靠新媒體技術所施加的影響,用相應的系統化形式增加學生的閱讀量,并利用相關的測試功能讓學生的閱讀技能應用水平得到自然優化,并最終實現理論與實踐的協調。在此期間,教師則可以借助系統教師端,給學生安排具有足夠個性化意味的閱讀作業,并要求學生完成相關的閱讀能力測試,除此以外,對閱讀作業的完成質量、閱讀測試的真實表現等,也可以進行及時、如實評判、解析,這屬于語文閱讀同核心素養培養相關的有效思路。

  四、結語

  本文僅從比較淺顯的角度論及核心素養的基本要求,還有中職階段學生學習時所體現的同核心素養要求相悖的突出問題,為了解決這些問題,建議教師分別通過內容拓展、層次深化以及方法豐富等角度進行課堂教學改善調整。在此前提下,教師還需要留意,中職語文教材涉及基礎模塊、職業模塊以及拓展模塊幾方面,中職三年制的語文教學更多圍繞學考的45篇課文內容,中職五年制的語文教學相對自由和寬泛,因此在開展閱讀教學時應當在這幾方面模塊基礎上進行教學優化策略的繼續深入探討,使必修基礎性內容、限定選修內容、學生繼續學習和個性發展自主選修內容分別發揮出應有的作用,共同服務于學生核心素養獲取需求。而在這一角度的探索中,本文所論及的內容、層次和方法方面的策略,能夠展現出同樣價值突出的作用,其具體操作需要教師基于實際情況進行慎重選擇。

  參考文獻

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  [3]文靜探討中職語文教學中的審美教育[J].漢字文化, 2019(24)-:52.


作者單位:福建省福安職業技術學校
原文出處:林偉贈.基于中職語文核心素養的課堂閱讀教學策略研究[J].現代職業教育,2021(39):130-131.
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