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高中語文小說教學問題和改進措施

來源:文學教育(下) 作者:張歡歡
發布于:2021-09-29 共3937字

  摘    要:小說作為高中語文教材中的重要選文內容,一直以來深受重視。高中語文小說包含了豐富的內容,課程標準也對小說閱讀教學作出各種要求,但是目前的小說教學現狀有許多需要改進的地方。《普通高中語文課程標準(2017年版2020修訂)》是語文課程的總綱,在研究其對于高中小說教學的要求的基礎上,提出了更新教學觀念、創新教學模式和遷移式閱讀教學的方法來改進小說教學現狀。

  關鍵詞 :     高中語文;小說教學;現狀與策略;

  新課標要求教師教學應該注重學生的綜合素質培養。在小說教學領域,教師應該更新教學理念,教授學生基本閱讀方法的同時也要注重學生人文素養的提升;明確學生的學習主體地位,鼓勵學生獨立閱讀和自主思考;在課本選文的基礎上適當增加課外閱讀材料,以增加學生的閱讀量,從而逐漸提高小說教學的質量。

  一.語文課程標準對小說教學的要求

  按照《普通高中語文課程標準(2017年版2020修訂)》的要求,高中生除了完成必修課程中選編的小說閱讀任務以外,在學習任務群1“整本書閱讀與研討”中還要求學生選擇閱讀一部長篇小說。通過閱讀全書,整體把握其思想內容和藝術特點,理清人物關系,感受、欣賞人物形象,體會小說的主旨,研究小說的藝術價值。在學習任務群5“文學閱讀與寫作”和學習任務群10“中國現當代作家作品研習”中都提到了要求學生根據小說、詩歌、散文等不同的藝術表現形式,從不同角度欣賞作品,認識作品的美學價值,發現作者獨特的藝術創造。

  小說本身具有的藝術價值決定了其在語文課程中的重要性,其一直是語文教材選文的重要內容,不管是課程改革還是教材更新都不會削減小說在課文中所占的比例。在語文課程標準的18個學習任務群中,明確提到小說的學習任務群就占了三個。高中階段的語文教學更應該重視小說的教學,但就目前絕大部分的教學現狀而言高中小說教學仍然存在一些弊端。

  二.高中語文小說教學現狀

  國內研究者歷來十分關注高中語文小說教學的情況。例如毛煒嬌在《高中語文小說教學的策略研究》(2018年3月)中以杭州市學軍中學的學生為調查對象,通過發放調查問卷的方式研究了有關小說教學的問題;蘇微微在《高中小說閱讀教學》(2014年9月)中采取問卷的方式調查了高中生關于小說閱讀情況的若干問題;李文娟在《高中語文小說閱讀教學研究》(2015年5月)對青州兩所中學的高一、高二部分學生以及這兩所學校的所有語文老師就小說教學進行抽樣問卷調查。此類關于小說教學的調查不勝枚舉,但諸多調查所反映出高中語文小說教學的問題大致有以下幾個方面。

  其一,教學模式固定化。作者在創作一部小說時會花較重的筆墨來塑造一個或幾個人物形象,這些人物是全篇的中心。除了人物形象的塑造,還有故事情節敘述和環境的生動描寫,小說教學的重點應該在于引導學生通過環境描寫與故事情節來理解小說文本中的人物命運與社會現實之間的關系,即理解小說的主題。但是在大部分的小說課堂教學中,教師一般會先入為主的介紹作者生平及其創作該作品的時代背景,或者就是讓學生用人物描寫方法去具體分析某一個人物形象。在分析故事情節時往往會讓學生去劃分代表故事開端、發展、高潮和結局的段落層次,并對具體的段落進行分析。這種模式化的教學造成小說教學的單一化和固定化,在小說教學中人物命運與時代現實應該是緊密聯系在一起的,教師直接將人物的時代背景告訴學生會造成學生缺乏對人物命運與時代關系的思考,難以讓學生真正理解小說的主旨。

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  其二,教學目的功利化。語文教學應該是工具性與人文性的統一,既要教授學生關于小說的基礎性知識,也應該注重學生人文素養的提升。但是在現行的高考背景下,高中階段的語文學習時間緊任務也重,因此部分教師的選擇是高考考什么,教學就教什么。將原本充滿故事性與趣味性的小說教學變成了背誦人物描寫方法及作用的答題模板和練習小說故事情節層次的劃分。將原本系統而完整的小說故事分化為具體的各種精細化的分析,使學生在閱讀過程中感受不到小說的魅力,缺少對小說作品的審美體驗。讓學生在一次又一次的機械化學習中喪失了對小說閱讀的興趣,甚至是看到篇幅稍長的小說就打退堂鼓。當分數成為教學唯一目標追求時,再經典的篇目也只是淪為了練習題目而已。

  其三,課堂主體缺失。在傳統的課程中教師把自己當成教學的唯一角色,在課堂教學中常常是教師一家之言,學生僅僅是課堂的聽眾,用以配合教師的表演。在需要舉手回答時便舉手,在需要誦讀時便大聲誦讀。新課標強調學生的學習主體地位,教師的任務不僅僅是教學,更是要教會學生學習、讓學生主動體驗、主動解決問題。教師在這樣的理念的指導下,教學方法開始向多元化轉變。但是盲目追求多樣化的結果就是師生互動流于形式,課堂上有許多無效互動。例如有教師在講授《祝福》時采用了一種時空穿越的方法,讓學生角色扮演為警察去魯鎮調查祥林嫂的死因。這樣創造一定情景的教學方法固然是能讓課堂氣氛更活躍,一定程度上也確實能吸引學生的興趣,但是偏離了語文教學的主線,警察與壞人的角色扮演反而容易讓學生思維跑偏。這種看似豐富多樣的課堂實際上還是沒能讓學生真正主動地參與到其中,更多的還是配合教師完成既定的教學任務而已。

  三.高中語文小說教學改進策略

  (一)更新教學方法,拓展學生閱讀思路

  隨著新課程改革的不斷推進,語文教育研究者提出了眾多新的教學理念,這為革新高中小說教學方法提供了廣闊的思路。教師應該準確把握小說的故事情節,積極創新教學方法,以此提升小說課堂教學的質量和效率。教師還可以在不偏離小說主旨的基礎上實施情境化教學,在人物繁多、關系復雜、語言晦澀的小說故事中,可以通過播放與小說內容相關的視頻或音頻等資料來吸引學生閱讀文本,以此引發學生的閱讀興趣。形象化的影視資料也更能讓學生去理解小說人物與所處時代環境的沖突,進一步深刻地理解小說的主題。

  由于高中生的思維發展還不全面,教師在教學時應該適時對學生進行點撥,提出開放性的問題來啟發學生的閱讀思路。在小說教學中引導學生將分組協作和自主探究結合,在教學目標的指引下對小說進行個性化的解讀,同時將自己得出的結論以分組的形式探討,聽取他人意見的同時完善自身想法。獨立閱讀與合作分享的方式可以促進學生對小說內容及內在思想的深入理解和把握,進而使學生的閱讀理解能力及思維能力得到有效增強。個性化解讀不代表可以隨意解讀,教師要尊重學生的不同理解,但是對于偏離小說主旨的解讀也要及時糾正學生的閱讀思路,使其回歸小說主旨。

  (二)教師更新教學觀念,擺脫應試思維的束縛

  《標準》是語文課程的大綱,對于語文教學的諸多問題都提出了目標要求與教學建議。教師如果仔細研究過《標準》就不難發現其十分重視學生的獨立閱讀與思考的能力,更多關注的是學生綜合素質的提高。但是高中階段的教學在這些方面不夠重視。在關乎命運的高考壓力下,教師忙于總結高考出題規律與答題套路,學生則忙于背誦答題模板與技巧,教師上課更多的讓學生多記住答題規范,這樣只會讓教學變得生硬枯燥,喪失語文教學該有的趣味。

  要想改變這樣的困境,教師首先應該正確看待高考,更新自己的教學觀念不能一切以高考為綱,而應該在不同的教學階段有不同的教學重點。在小說教學中,高一與高二階段更多的鼓勵學生獨立閱讀并表達閱讀感受,使學生感受到小說所描寫的那個時代或世界的獨特性,體驗到小說內容的美感。到了高三階段可以將教學的重心放在高考上,但教師還是要明確小說教學絕不是為了高考應試固定化簡單的教學,不要拘泥于高考唯一答案,而是允許學生自己有自己獨特的閱讀體會,在不偏離小說主旨的基礎上進行解讀,讓學生結合自己的經歷在多元解讀中體會小說。

  (三)遷移式閱讀教學,擴展小說閱讀內容

  閱讀注重的是平時的積累,大量的閱讀對提升學生的閱讀鑒賞能力、寫作能力和思維能力都有一定的幫助。但是課堂上的時間有限,教材中選用的小說篇目也是有限的,教師可以在立足于課堂內容的基礎上擴展課外的閱讀內容,此方法可以拓寬學生的知識面,增加閱讀量,從而使學生的閱讀鑒賞能力、寫作能力和思維能力得到發展。

  小說教學的內容可以從多個角度進行擴展遷移。例如在講授《林黛玉進賈府》時可以進行“整本書閱讀”策略,將《紅樓夢》整本小說作為擴展的閱讀材料,讓學生在課后的一定期限內自由閱讀,閱讀完成后再全班一起進行交流感悟,回味課本中《林黛玉進賈府》的諸多問題,以此達到對課文的深入理解和全篇感悟。教師還可以用引導學生閱讀同一作者不同的作品,感受作者的寫作風格。例如在講授魯迅的《祝福》時引導學生閱讀他的其他篇目,如《孔乙己》、《阿Q正傳》等,讓學生思考此類作品是否有相通之處,以此引導學生深入思考作品的主旨。

  此外教師還可以運用比較閱讀的方法,找出不同作者關于同種題材的作品,讓學生自由閱讀比較,體驗不同的創作風格,見識不同的作家作品,開闊眼界,開放思維。不管是遷移閱讀還是比較閱讀都對教師自身有較高要求,因此教師也應該不斷地完善自身的知識結構,持續更新自我的知識儲備,在要求學生閱讀時自己也不能“啃老本”,而是與學生一起閱讀,共同分享閱讀體驗,與學生共同進步。

  參考文獻

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作者單位:廣西師范大學文學院
原文出處:張歡歡.高中語文小說教學的現狀與策略分析[J].文學教育(下),2021(08):60-61.
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