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初中記敘文命題寫作存在的問題與解決策略

來源:赤峰學院學報(漢文哲學社會科學 作者:張倩,孫永蘭
發布于:2021-09-11 共8313字

  摘    要: 初中語文全命題作文的寫作一直是教學的重難點,在實際作文教學中,無論是教師的“教”還是學生的“學”,都存在著諸多問題。學生在全命題作文寫作上的不足主要表現為兩個方面:第一,缺乏寫作素材的積累和理解;第二,缺少寫作方法的學習和運用。本文將結合初中統編本語文教材八年級上冊朱自清《背影》一文,從素材積累和寫作方法兩個方面,以標題中尋素材、文本中積素材、用描寫塑形象、用線索理結構四個角度為抓手,為初中語文教師全命題作文教學提供一定的方法和策略。

  關鍵詞 :     初中語文;全命題作文;寫作策略;朱自清;《背影》;

  Abstract: Junior middle school Chinese writing has always been the key and difficult point of teaching.In the actual composition teaching, there are many problems in both teachers' teaching and students' learning. There are two main deficiencies in students' writing: lack of accumulation and understanding of writing materials and of learning and using writing methods. From two aspects of material accumulation and writing methods, this paper will combine Seeking Father From the Back written by Zhu Zi-qing in the eighth grade volume I of junior high school Chinese textbook, and focus on four aspects, that is seeking material in the title, accumulating material in the text, shaping image with description, and using clue structure, so as to provide certain methods and strategies for junior middle school Chinese teachers' full proposition composition teaching.

  Keyword: Chinese in Junior Middle School; Full Topic Composition; Writing Strategies; Zhu Zi-qing; Seeking Father From the Back;

  引言

  教育領域中一直存在著學習問題、教學問題、評估問題與一致性問題,這四大主要問題同時也是當前中學寫作教學中面臨的四大問題。關注寫作教學問題的人較多,有人曾從“夯實學生語文基礎”“注重學生課外閱讀”“引導學生觀察、記錄生活”“重視學生寫作評價”等角度對寫作教學中面臨的問題提出對策。但在寫作實踐中,依然缺少可操作的具體方法。全命題作文在限制寫作題材和基本內容的條件下,要求學生在一定的時間范圍內完成規定題目的寫作。教師的寫作教學缺少“抓手”,學生的寫作出于被動,寫作仍是語文教學中面臨最多問題的一環。語文教材中,朱自清的每篇作品都是學生學習的重點篇目,統編版教材八年級上冊的《背影》一文,被稱為“天地間第一等至情文學”,文章用樸實的語言描寫了一個生活化片段,用細節化的描寫,烘托出父親形象。基于此,本文結合教材中朱自清《背影》的素材和寫作方法,針對學生寫作中存在的兩個突出問題,給出可操作性的具體建議。

  一、初中記敘文命題寫作中學生存在的問題

  (一)巧婦難為無“米”之炊

  沒有米,婦再巧,也難以烹飪出美味佳肴;沒有寫作素材,學生再有靈性,也無法寫出佳作。

  《義務教育語文課程標準(2011年版)》中,對第四學段(七至九年級)關于寫作方面的目標與內容中提到:“寫作要有真情實感,力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。多角度觀察生活,發現生活的豐富多彩,能抓住事物特征,有自己的感受和認識,表達力求有創意。寫記敘性文章,表達意圖明確,內容具體充實等。”1

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  而這幾項目標與內容中,落腳點均指向寫作素材。但是當前初中生學業負擔重、思想壓力大,大多迫于應試,不得不選擇“兩點一線”甚至“三點一線”的生活。同時,互聯網高速發展的時代,學生的生活與網絡緊密相連,知識獲取途徑多樣化的同時也使一部分學生對網絡產生了依賴心理,對自然、社會生活的觀察度不夠,未能捕捉到生活的豐富多彩,從而忽略了身邊的美好。所以在全命題作文的寫作中,缺乏素材是一些學生面臨的主要問題。

  但是素材的缺乏只是學生寫作難以開展的一個表面原因,如果常把學生不會寫作歸因于缺少寫作素材,那未免有些片面。教師在語文課堂上總是忙于聯系生活、創設情境、積累素材,而忽略了“每一個學生都不是空著腦袋走進教室的”。寫作活動一般都會經歷著從“物”到“意”,再從“意”到“文”的轉化,倘若教師只關注學生寫作缺“物”的層面,而忽略了學生對“意”的理解和體會,那“文”的形成便會變得困難重重。

  (二)巧婦難為有“米”之炊

  有了米,缺乏烹飪方法和技巧,同樣也難以烹飪出美味佳肴;學生有了作文素材,但缺少寫作手法的運用,作文也難成佳作。

  葉圣陶說:“生活猶如源泉,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑晝夜不息。”很多教師在給予學生寫作素材方面的建議時,強調“多積累”“多觀察生活”“發掘生活中的小事”或為學生的寫作創造具有生活性的寫作情境。這種做法的正確性毋庸置疑,但當學生把生活中真實的事件作為作文素材時,也經常出現“感情不夠真摯”“情節空洞不具體”等問題。筆者聽過一堂以“我們是一家人”為題的寫作指導課,教師以統編版教材七年級上冊第二單元的寫作主題———“學會記事”為依據,分析了作文題目、記事的基本要素和文章的主旨后,提示學生觀察生活,盡量用自己真實發生的事情作為素材。學生在寫作時參考了本單元課文《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》以及教材上對《我們是一家人》這篇全命題作文的寫作提示,進行寫作。批改時發現絕大多數學生存在題材單一、內容空洞、情感不真摯等問題。基本都是寫父母或者長輩對自己的愛,題材基本是“生病照顧‘我’”“冒雨送書”等,事件像“流水賬”,表達情感的方式直接,略顯虛假。這就造成了“巧婦難為有‘米’之炊”的窘境,即使有生活中真實的素材,最后在作文中呈現出的內容也是空洞的,情感也是虛假的。因此,要想讓巧婦做好有“米”之炊,烹飪方法和技巧也不容忽視。

  二、朱自清《背影》在語文教材中的選編情況

  《背影》是一篇經典的散文,在中國知網上以“朱自清”為主題進行檢索,截至2021年4月止,共有11367篇研究文章;以“朱自清背影”為主題進行檢索,截至2021年4月止,共有973篇研究成果。下面表格(表1)將直觀地展示《背影》一文選入教材的情況。

  表1《背影》一文選入教材的變化

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  根據表格可見,《背影》除1951-1977年在人教版全國通用教材《初中語文》中被刪除之外,在其他時期,乃至在如今的統編本初中語文教材中,都是重點篇目。除了現行的統編版教材,筆者也瀏覽了之前其他各個版本的語文教材,通過梳理發現,在大部分教材中,散文《背影》都被選用。此文所在的統編版教材八年級上冊第四單元的單元目標中,非常明顯地體現了對學生寫作方面的建議和要求。本文研究的內容也主要以《背影》為依托,將初中命題記敘文寫作作為切入點,在教讀課文《背影》中學習全命題作文的寫作技法。

  李廣田在《最完整的人格———哀念朱自清先生》一文中說:“由于這篇短文被選為中學國文教材,在中學生心目中,‘朱自清’三個字已經和《背影》成為不可分的一體。”足以見得《背影》一文在當時中學生心中的重要地位。縱觀教材收錄情況,我們不難發現,朱自清的散文《背影》是語文教材中的常青樹,是學生獲得寫作素材和寫作方法的重要來源,因此通過朱自清散文《背影》來教授學生學習寫作是教師寫作教學的有效途徑之一。

  三、初中語文全命題作文寫作策略

  (一)讓巧婦易做無“米”之炊

  1. 通過標題尋素材

  《義務教育語文課程標準(2011年版)》中,關于寫作教學建議中明確指出:“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達,鼓勵寫想象中的事物。加強平時練筆指導,改進作文命題方式,提倡學生自主選題。”1由此可見,作文的開放性、學生的自主性都在加強,半命題作文、材料作文、話題作文為實現此目標提供了途徑。我們對2016-2020年全國各地的中考語文試卷進行了研究,選取了其中29套能夠覆蓋全國不同地區,較有特點和代表性的試卷作為樣本(統計數據見表2),包括北京卷、天津卷、上海卷、河北卷、山西卷、甘肅卷、新疆卷、內蒙古呼和浩特卷、青海卷、哈爾濱卷、陜西卷、吉林卷、山東濰坊卷、山東臨沂卷、遼寧沈陽卷、遼寧大連卷、江蘇無錫卷、江蘇南京卷、浙江寧波卷、福建福州卷、湖北黃岡卷、江西卷、四川樂山卷、云南卷、海南卷、廣東深圳卷、廣西南寧卷、重慶A卷、重慶B卷。從這5年來29套樣本的寫作試題命題方式可以看出,全命題作文一直位居重要地位,其中的原因是多方面的,但是毋庸置疑的是,考生能夠在特定情形下,按照所給題目的限制及要求下完成寫作,也是檢驗中學生語文寫作能力的一種重要方式。

  表2 2016-2020年全國范圍29套樣卷作文命題類型統計表

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  注:“所占比例”是指此種命題類型的作文數量占當年29套作文試題總數的比例。

  “標題的含義”和“標題的作用”是中考語文現代文閱讀中非常重要的兩個知識點。重點考查學生對標題的理解力。教師在教學時更多的關注點在于“標題的含義”和“標題的作用”兩個考點在閱讀答題中的運用。其實,“標題的含義”和“標題的作用”也可以應用在記敘文寫作中,具體以朱自清作品《背影》為例進行說明。

  《背影》一文位于統編版八年級上冊教材第四單元。它是一篇非常具有代表性的關于親情話題的文章,是頌揚父愛的經典之作。經歷了課程改革,教材改革,《背影》一文卻始終被保留在語文教材中,其重要性不言而喻。文中的父子深情也影響著一代又一代的讀者。

  《背影》作為一篇教讀課文,理解文章描寫父親“背影”的細節、感受作者樸實的語言風格、體味文章所表現的父子之間的深情是這篇文章重要的教學目標。除此之外,我們也應當關注到課文后的“思考探究”一題中的問法:“文章以《背影》為題,‘背影’在全文起了什么作用?”由此提示教師,“標題的作用”這一知識與能力的目標也應在教學實施過程中有所體現,“標題的含義”考點總是和“標題的作用”考點形影不離,所以標題含義和標題作用兩個考點也值得授課教師關注。

  《背影》一文標題的含義分為表層含義和深層含義兩部分,表層含義為作者四次提到的父親的背影,深層含義為父親對“我”無私的愛。標題中最為突出的作用是作為線索,貫穿全文。通過對朱自清的《背影》這一標題的簡單思考,學生可以在沒有看原文的前提下猜出本文所寫的內容一定是和背影相關,結合文章內容即可得出《背影》的表層含義是作者四次提到的父親的背影,深層含義是父親對“我”無私的愛。所以我們可以運用標題的含義和作用,嘗試讓學生根據標題尋找可用的文章素材。

  如果學生拿到一篇以《背影》為題的全命題作文,首先,只需根據標題的表層含義就可以想到寫作的內容以背影為主,具體故事發生的時間、地點、人物,事情的起因、經過、結果需要再結合積累進行完善。其次,再根據標題的深層含義可以確定要通過寫誰的背影,經歷哪些事件來抒發什么樣的情感。最后,依據標題的作用可知“背影”就是貫穿全文的線索。這樣通過標題就可以尋找到素材。

  我們曾經以上海2020年中考語文全命題作文《有一種甜》為例,進行作文素材積累練習。課堂一開始在沒有教師的指導下,學生能抓住題目中的關鍵字“甜”進行素材的搜索。學生能想到的寫作素材較單一,內容不具體,不生動。題材基本為“提前放假”“少布置作業”“解不開的題目被解開”等。后來我們從標題的表層含義和深層含義角度帶領學生進行審題,題目為《有一種甜》,關鍵字在于“甜”,說明這篇文章一定會寫到表層含義的甜———味覺的甜,由此引發學生對味覺上的甜的聯想,學生想到的內容有吃冰激凌、各種水果、粽子、媽媽做的蛋糕等,再根據學生想到的甜味食物,喚醒他們曾經生活的記憶,概括出事件。結合朱自清《背影》這一標題的深層含義學生們自然會想到關于親情的文章主旨。而這種甜味食物就是貫穿全文的線索。

  因此,通過學習朱自清作品《背影》一文的標題含義和作用,可以使學生快速發現并聯想到全命題作文的標題中可能暗含的寫作素材。

  2. 通過文本積素材

  在2018年1月6日北京一零一中學的禮堂里,語文教材總主編溫儒敏在“統編本語文教材”研討會上強調:“語文說一千道一萬就是閱讀,閱讀關乎語文更關乎孩子未來。”這句話意在告訴我們閱讀在語文學習過程中的重要性。古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神。”這充分表明了閱讀和寫作之間有著非常密切的聯系。閱讀可以指導寫作,通過對文章的縮寫、擴寫、改寫、仿寫、續寫、補白等方式,達到以讀促寫,讀寫結合的目的。《義務教育語文課程標準(2011年版)》中,對七至九年級學生在寫作方面也提出要求:“能從文章中提取主要信息,進行縮寫;能根據文章的基本內容和自己的合理想象,進行擴寫;能變換文章的文體或表達方式等,進行改寫。”這體現出讀寫不可分離。

  因此,許多教師清楚地知道,要想寫好作文僅靠一本語文書是遠遠不夠的,學生的語文素養需要在擴大閱讀面,積累閱讀量的過程中慢慢培養起來。

  《背影》是一篇敘事類的散文,作者以“背影”為線索,記述了關于父親的四處背影。其中以父親翻過月臺買橘子的事件為核心,表達了父親對孩子深沉的愛。通過這篇散文素材,我們不難發現,作者選取的是生活中真實發生的事情,以非常普通的父親的“背影”作為線索,“翻過月臺買橘子”成為核心素材。由此,我們可以啟發學生,寫親情類的作文可以通過選擇父母或長輩身上有特點的地方,如手、臉、腿、步伐、身影等來進行素材的積累。

  (二)讓巧婦做好有“米”之炊

  隨著經濟社會的發展,學生的視野越來越廣闊。在寫作這一環節中,學生完全不知道寫什么素材的情況并不常見。但是如何把一個生活中的真實的素材寫得具體、細致是每個教師值得思考的問題。

  1. 通過描寫塑形象

  《背影》這篇散文是非常經典的一篇關于親情的文章。“父親爬過月臺給兒子買橘子”的情節更是文章中的精彩內容。父親給兒子買橘子,這是一個非常普通但又格外真實的素材,父親的形象躍然紙上。筆者認為,學生的作文中不乏這些真實的、來源于生活的素材,但是在孩子們的筆下,真實的、具體的素材卻讓教師感覺“假”“空”,甚至像在寫流水賬,湊字數。究其原因,還是沒有掌握刻畫細節描寫的具體方法。因此我們以朱自清的《背影》為例,讓巧婦做好有“米”之炊。

  (1)動作描寫

  情節一:父親送我上車

  “忙著照看行李”“又忙著和他們講價錢”“講定了價錢”“送我上車”“揀定”“囑我”“又囑托”等一系列連續性動詞的運用是這一段中突出的特點。

  情節二:父親爬月臺給兒子買橘子。

  作者運用了“蹣跚”“探身”“爬”“攀”“縮”“微傾”等連續性的動作描寫,同時具體地寫到“慢慢探身”“兩腳再向上縮”“向左微傾”“慢慢爬下”等,運用副詞修飾動作,這些都生動細致地體現出父親為買橘子爬月臺的艱難,表達了父親對孩子的愛。

  由此,我們發現,在這兩個情節中朱自清先生運用“副詞+連續性動詞”的形式,對父親進行細節描寫,將父親為孩子默默奉獻的形象刻畫地細致入微,深入人心。

  (2)外貌描寫

  對一個人進行外貌描寫,往往可以通過外在表現反映出人物的喜好、身份、生活態度等。“戴著黑布小帽”“穿著黑布大馬褂,深青布棉襖”這是作者筆下父親的穿著打扮。在《背影》一文中,作者將動作描寫和外貌描寫相結合,奔波勞苦中為兒子盡心盡力的偉大父親形象令我們印象深刻。

  我們將動作描寫和外貌描寫相結合的寫作方法運用于《有一種甜》這一全命題作文的寫作訓練中,下面以某一位同學的作文內容為例:

  首先,經過“根據標題含義確定文章素材”的方法訓練,學生將素材初步選定為“姥姥教我包粽子”。

  其次,再結合動作描寫和外貌描寫,對姥姥包粽子的動作進行“慢放”,“副詞+連續性動詞”的運用更有畫面感。學生最初寫道:“端午節的樂趣不在吃粽子而在包粽子。我的姥姥教我包粽子,她像做手工似的把葉子卷成一個倒圓錐,往里填上一些米,再塞進一顆紅棗,最難的是封頂,姥姥把葉子左折右折,手中的粽子如同魔方,最后在粽子上綁上繩,蒸一蒸,一個完美的粽子做好了。因為我沒看懂怎么封頂,所以實踐時做了好幾個漏粽子。”

  然后,運用“副詞+連續性動作”的寫法完善為:“我的姥姥教我包粽,她把精心挑選出來的粽葉、糯米和長得像馬腦袋一樣的紅棗放在水里泡了一會兒,然后嫻熟地拿起一片粽葉,粽葉比泡前更綠,更伸展,更有光澤了,上面的水珠沿著粽葉的紋路往下流,流到葉子尖上又一顆一顆滴到糯米里。姥姥說,用沾水的粽葉包粽子才能在煮完后更香、更顯得水靈靈的。她像做手工似的把葉子卷成一個倒圓錐,往里直接填滿糯米,再仔細地塞進一顆紅棗,最關鍵的是封口,姥姥把葉子來回地左折右折,細致地找著每一處漏出的孔,手中的粽子如同魔方,最后在粽子上綁上繩,蒸一蒸,一個完美的粽子做好了。”

  最后,為了更好地服務主題,體現出姥姥對“我”的愛,在原有內容的基礎上結合對姥姥的外貌描寫,完善如下:“我的姥姥,她已經70多歲了,走路拄拐,步履蹣跚,雖身體不算好,但每年端午都要親自包粽,今年也不例外。姥姥把精心挑選出來的粽葉、糯米和長得像馬腦袋一樣的紅棗放在水里泡了一會兒,然后用她布滿皺紋的手嫻熟地拿起一片粽葉,粽葉比泡前更綠、更伸展、更有光澤了,上面的水珠沿著粽葉的紋路往下流,流到葉子尖上又一顆一顆滴到糯米里。姥姥微微一笑,溫柔地對我說:‘用沾水的粽葉包粽子才能在煮完后更香、更顯得水靈靈的!’她像做手工似的把葉子卷成一個倒圓錐,往里直接填滿糯米,再仔細地塞進一顆紅棗,最關鍵的是封口,姥姥把葉子來回地左折右折,她微微皺眉,細致地找著每一處漏出的孔,手中的粽子如同魔方。最后在粽子上綁上繩,蒸一蒸,一個完美的粽子做好了。”

  這樣的具體方法教給學生后,很多學生都覺得寫作文也不是很難的事情,作文也有法可循。

  2. 通過線索理結構

  作文的立意、結構、選材、語言是一篇作文的四大組成部分。作文的結構就像是人體的骨架,沒有骨架的人是行尸走肉,沒有結構的文章亦如一盤散沙。

  表3《背影》中的四次“背影”

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  《背影》一文中,作者將“背影”作為線索,貫穿全文。根據表3可知,作者通過抓住父親身上某一個點來架構整篇文章,使文章的情節始終圍繞“背影”來寫,并作為文章的線索,貫穿全文。文章結構清晰、人物形象鮮明、情感表達自然。

  我們不妨可以根據上文所講標題的含義確定素材的大致內容,將具體某物作為文章線索,貫穿全文,來合理布局文章結構。我們依然以《有一種甜》為例,進行闡釋。根據上文,學生提出的作文素材可知,“粽子”可作為本文的素材,“姥姥教我包粽子”是詳寫部分,仿照《背影》一文中,作者四次提到背影,其中“父親為我買橘子時的背影”是重點內容,對學生的作文加以指導可得到《有一種甜》的文章結構:第一段,直接提到難以忘記姥姥包的粽子,中間部分可寫回憶姥姥如何教我包粽子,粽子下鍋,粽子的口感,最后一段,想念姥姥包的粽子。通過這樣的布局,文章的線索明確,結構清晰。

  四、結語

  全命題作文的寫作是語文學科重要教學環節之一,一直以來也是教師和學生眼中最有難度的部分。作文好像是蒙上了一層面紗,學生不知在作文當中寫什么或怎么寫,而素材的選擇和方法的運用往往影響著一篇文章的質量。因此我們以教材中經典的文章《背影》為例,讓學生通過學習名家作品,能夠在標題中尋素材、文本中積素材、用描寫塑形象、用線索理結構來提高全命題作文的寫作水平。讓學生在閱讀當中促進寫作的習得,讓巧婦既易做無“米”之炊,又做好有“米”之炊,這是每一位教師應該去做的事情。

  參考文獻

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  以朱自清的《背影》為例[J]中學語文.2021(02):71-72.

  [12]韋偉創新表達彰顯真我一中考 文學型寫作試題初探N]語言文字報2021-03-31(04).

  注釋

  1(2)中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.


作者單位:赤峰學院
原文出處:張倩,孫永蘭.初中語文全命題作文教學策略初探——以朱自清《背影》為例[J].赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版),2021,42(08):113-118.
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