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高校聽障學生學習中網絡教學平臺的運用

來源:電腦知識與技術 作者:王聰
發布于:2021-09-30 共4720字

  摘    要: 在開展聽障大學生的專業教學中,困擾最多的是教師專技能力的不足、與學生交往不暢、課堂教學中互動欠缺、課后缺乏交流,從而導致學生的學習效果不佳。文章介紹了以網絡教學平臺為依托,借助平臺提供的各類功能為輔助,以加強學生溝通為目的,來開展教學的案例,希望對聽障大學生教學提供借鑒。

  關鍵詞:     聽障大學生;網絡教學平臺;課堂教學;專業;

  1 、問題的提出

  按照《聽力障礙法醫學鑒定規范》(SF/Z JD0103001-2010),聽力障礙是指:由于損傷或疾病等各種原因致聽覺系統解剖結構完整性遭受破壞或者功能障礙,出現的聽力損失或者喪失。因此,其對外界聲音信號無法有效接收或完全無法接收,從而造成溝通上的障礙,給教學造成了困擾。如何更加有效的開展教學,提高教學質量,是大家主要關注的問題。

  由于針對群體范圍較小,目前研究成果較少,且更多集中在利用多媒體技術來如何提升教學效果或闡述信息技術對教學提升的意義。例如:《利用信息技術引導聽障學生學習寫作文》(代春蕾,2020.8)提出利用聽障生喜聞樂見的視頻,來幫助聽障學生展開形象思維獲得感知……[1];《信息技術融入聽障生語文探究式教學探討》(孫麗梅,2019.12)闡述了信息技術在語文探究式教學的重要意義和策略[2];《現代教育技術支持下中職聽障生書面語表達能力提升的創新探索》(吳奕璇,2020.1)在現代教育技術在聽障生書面語表達教學中的實施中提出“使用信息化教學手段如‘雨課堂’‘云班課’‘學習通’等”……[3]。因此,具體使用網絡教學平臺為載體開展聽障生教學并有效提升教學效果的研究目前還是空白。

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  2 、學情分析

  聽障大學生多采用小班教學,每班人數不超過25人。其學情特點如表1:

  表1 學情特點

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  表1 學情特點

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  3 、課堂教學中存在的問題

  (1)教師與學生溝通不暢通。僅靠手語進行交流,并不能保證能與每個學生進行有效交流,教學效果得不到保障;

  (2)學生在無意識中造成噪聲干擾。由于學生自身聽不到聲音,因此對于課堂上發出的聲音無法察覺,但卻對任課教師造成很大影響。例如,手機外放聲音大等;

  (3)表達方式的單一造成知識講授困難。由于學生只能靠手語來接收信息,而單一的手語表達方式,又容易造成有效信息衰減嚴重,教學效果不佳;

  (4)教師手語能力欠缺教學開展困難。由于手語是與聽障大學生溝通的主要途徑。一旦教師手語能力有所欠缺,特別是專業類教師,就無法順利開展教學,局限性大。若配備專門手語教師進行輔助教學,又大大提高了教學成本,且效率不高。

  4、 傳統信息技術在聽障大學生課堂教學中的應用

  (1)投影方式運用

  這是傳統多媒體教學的一種主要途徑,教師操作電腦,通過投影機將教學信息投射到屏幕或者白板,學生通過觀看教師的操作來進行學習。這種方式缺少學生與教師間的交流,學生是否跟上教師的進程,教師無法第一時間得知。因此,在目前網絡技術發達的今天,可以將該方式作為一種有效補充,以應對不時之需。

  (2)機房管理軟件運用

  隨著軟件技術的不斷發展,機房管理軟件的功能越來越完善。目前比較流行的管理軟件,擁有屏幕控制、教師演示、視頻錄制、學生演示、實時監控屏幕、文件傳輸等多種遠程控制功能,大大方便了教師的演示。教師則可以借助軟件功能,對課堂教學進行控制。例如,軟件的操作,在控制學生屏幕的前提下,演示操作的步驟,讓學生能夠清晰地看到教師的操控,從而大大提高教學效果。教師還能錄制操作視頻,以文件傳輸方式發送給學生,讓學生能夠反復觀看,不斷鞏固。還可以指定某位學生進行操作演示。學生在自由練習階段,還可以通過屏幕監控的方式,看到學生的操作過程,了解學生掌握的程度。

  相對正常學生教學而言,應用在聽障大學生課程中的主要信息技術以上述方式為主。其存在的主要問題有二:

  1)教師學生缺乏交流。雖然借助信息技術,能夠有助于教師的教學,但由于溝通方式的單一,更多還是以教師主導為主,學生被動接受。學生對于學習過程中存在的問題,無法第一時間反饋給教師,造成教師對學生的理解情況無法直觀了解,教學效果得不到保障。

  2)教學效果有待提高。由于聽障大學生的特殊性,其對知識的理解過程要比正常生慢,特別是抽象性的內容,僅僅靠課堂教學是不夠的。課后學生又無法像正常生一樣,可以通過視頻或語音方式來與教師溝通(雖然可以使用手語進行視頻交流,但涉及專業知識的表述還是有所欠缺)。

  因此,需要構建一個能夠覆蓋學生課前預習、課中使用、課后鞏固的教學模式,提高與學生的互動交流,并能與學生進行實時有效溝通,從而提高教學質量,鞏固學生的學習效果是非常必要的。

  5、 網絡教學平臺的靈活應用

  網絡教學平臺目前最為流行的教學模式,以建構主義為基礎,借助即時通信技術和網絡技術,集成視頻會議系統、虛擬教室、聊天工具、網絡投屏、討論系統、內部電子郵件系統、網絡富媒體等多種功能,實現對學生在線和離線教學的支持。在此基礎上,運用教育大數據理念,統計分析學生的學習行為和習慣,為教學提供決策,實現個性化、因材施教的高效教學方式。

  5.1、 構建豐富的課程資源

  豐富的資源,是課程教學最有效的依托。首先,在構建課程資源的時候,要充分考慮學生的實際,圖文資源應同步呈現,不能只有視頻卻缺失文字表現(也可錄制帶手語的視頻)。考慮到學生接受程度,在資源建設時多考慮圖片資源,使學生能夠通過生動的圖像,來幫助他們理解記憶。其次,提供豐富的文字閱讀資料。由于學生獲取信息的單一性,我們可以配備一定數量的文字閱讀材料,來加深他們的認知。最后,完善習題試題庫。由于溝通不暢通,學生是否完全掌握知識點,教師很難從課堂上獲取。因此,構建完備的習題試題庫,通過課后練習的方式,來了解學生的掌握情況,非常必要。而這些,都是網絡教學平臺提供的最為常見的功能,我們能夠非常便捷的使用。

  5.2、 靈活運用手機App端

  網絡教學平臺都針對智能手機終端,開發有相應的App端,不僅方便學生學習的需要,又能加強與學生間的即時交流。對于聽障大學生來說,我們更要用好App端的即時通訊功能,借助其強大的通訊功能,加強與學生間的有效信息交流。例如:

  (1)上課開始前,我們可以先發起簽到活動,并公布簽到第一名。激發起學生的興趣,引起學生的注意力,迅速進入學習狀態。(2)課堂中,由于只能用手語一對一交流,我們很難組織聽障大學生進行研討。但利用App端發起討論,讓學生利用手機來進行交流,卻能很好地解決上述問題。從實際運用情況來看,學生的思維非常活躍,反應也非常熱烈。(3)學生課后提問解答。在手機App端一般都有班級群聊,學生可以直接提問,也可以選擇私聊。而教師可以隨時隨地進行回復,而不受交流方式的限制。(4)作業布置。通過App端可以隨時發布作業,并規定提交的時間,對于客觀題可以自動評分,大大提高教師批改作業的效率。因此,教師可以非常方便地發布任務,讓學生參與進來,并時刻了解學生掌握的情況。(5)投屏的使用。投屏功能是App端提供的特色功能,可以將手機屏幕的內容投射到電腦屏幕,再借助投影機或機房管理軟件,將屏幕內容推送給學生,從而方便教學內容的呈現。(6)作業批閱。支持對每位學生的作業進行批閱,可以針對每個學生的具體情況進行指導,并了解其對知識點的掌握程度。(7)富媒體的運用。平臺能提供多種形式的內容呈現,例如:視頻、動畫、PDF、PPT、文本、超鏈接,還能導入圖書、附件等方式。借助智能手機的強大功能,能為學生提供圖片、視頻等所見即所得的信息傳輸方式,進而方便學生的學習,呈現更多豐富的內容,讓學生更加容易理解所學的知識。

  5.3、 使用在線考試功能

  由于教學平臺支持在線考試,我們可以在完善試題庫的前提下,采用自動組卷的方式,嘗試在聽障大學生班級進行手機端考試。從目前應用情況來看,學生對于用手機進行考試接受度較高。其主要的優點:一方面學生對手機的運用非常熟悉,容易接受;另一方面使用手機進行組考,減少了考試過程中學生與教師交流不暢;還一方面可以大大提高教師的工作效率。對于客觀題可以采取自動閱卷評分,教師只需要對主觀題進行評判,閱卷效率提高。借助于平臺統計功能,還能第一時間了解考試情況,對出題難易程度進行分析。

  5.4 、創新評價方式

  一方面,借助網絡教學平臺,我們可以創新評價方式,將作業、課堂互動、簽到、課程視頻學習、章節測試、章節學習次數、討論、考試、線下學習等綜合考慮,重新分配比重,從而更加科學合理的對學生的學習行為進行評定,改革傳統的一張試卷定成績的方式。另一方面,借助網絡教學平臺靈活設置評價比重,對于聽障大學生更加科學,更加強調學習的過程性、參與性,從而有利于學生的學習和知識的獲得。

  5.5 、用活通知功能

  借助教學平臺的通知發布功能,能夠更加便捷的將教師的信息傳遞給每位學生。與聽障大學生的溝通有別于普通學生,我們無法通過音頻方式進行。因此,借助平臺的通知推送,教師可以將相關信息第一時間傳遞給學生,學生則可以及時接收到與自己相關的各類課程信息,從而及時了解動態,規劃自己的安排。

  5.6 、用好統計分析

  教育大數據分析,是目前網絡教學平臺的主要應用途徑之一。教學平臺會統計學生在平臺上使用的各類數據,從而進行統計和分析,為教師的教學提供決策意見。

  (1)課程任務點類型分布

  通過對課程任務的數據統計,可以讓教師直觀了解整個課程的資源分布情況。從下圖1中,我們可以看出,課程還是以視頻呈現方式為主,輔助以圖書閱讀,配備了章節測試。通過統計,可以方便教師了解整個課程任務分布情況,指導教師進行優化調整,不斷豐富任務類型,從而有助于教學實施。

  圖1 任務點類型分布圖

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  (2)統計學生完成任務情況

  統計學生的任務完成(見下圖2),從而全面了解到學生在課前和課后學習的情況,教師能夠全面掌握學生學習進度,為課堂教學的調整提供參考意見。教師還能通過統計,了解學生的學習態度,積極進行干預,因材施教。

  圖2 學習進度完成情況統計圖

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  (3)考試分析統計

  利用基本統計功能,可以讓教師全面掌控考試的情況。可以考察考試的難易程度,題型的分布情況,學生的完成情況。還能自動統計最高分、最低分、平均分等基本情況。從后臺登錄后,還能統計每道題目的得失分情況,方便教師進行試題分析,從而準確掌握學生對知識的掌握情況。

  (4)使用個性化統計

  利用教學平臺的統計功能(見圖3所示),我們還可以根據實際情況來進行條件定制,從而使統計的數據更加符合實際,反映學生特點,為教師教學提供決策參考,真正實現因材施教。

  圖3 統計權重設定

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  6 、后記

  網絡教學平臺是目前比較流行的教學模式,由于它采用Web+App的方式,實現線上+線下的教學,集成即時通信功能,具備網絡富媒體呈現形式,多種課堂教學方法,故更加容易被學生接受和使用。聽障大學生由于受到自身原因的影響,在獲取信息方面存在一定的困難,而網絡教學平臺正好能彌補這一問題,借助平臺的各種功能,可以讓教師加強與學生的溝通,輔助學生更好學習相關知識,鞏固所學內容,是對聽障大學生進行教學的一種有效嘗試。當然,提高教師手語水平,配齊配足專業教師,采取小班制,分組開展教學,從而不斷提升教學效果和培養質量,助力殘疾人融入社會和諧發展是我們不懈的努力方向。此外,提高相關教師待遇,在獎勵、評優、職稱評聘上給予一定的政策傾斜,激勵教師的工作熱情也是我們需要努力的地方。在現實情況下,積極嘗試探索借助網絡教學平臺來作為教學效果提升的途徑,具有積極的意義。以上內容,限于水平,不當之處,還請同行專家批評指正。

  參考文獻

  [1]代春蕾利用信息技術引導聽障學生學習寫作文[J].新課程2020(34):115.

  [2]孫麗梅信息技術融入聽障生語文探究式教學探討[J]科技風,2019(35):62.

  [3]吳奕璇現代教育技術支持下中職聽障生書面語表達能力提升的創新探索[J]佳木斯職業學院學報2020,36(2):182-183.


作者單位:長沙職業技術學院
原文出處:王聰.網絡教學平臺在聽障大學生教學中的應用探討[J].電腦知識與技術,2021,17(23):242-244.
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