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計算機多媒體數學教學的應用和注意事項

來源:甘肅教育研究 作者:王芙蓉
發布于:2021-09-30 共4228字

  摘    要: 將計算機多媒體技術引入小學數學教學中,改變長期以來課堂教學中固有的情景呈現和溝通形式,能有效調動學生學習數學的興趣,進一步活躍課堂氣氛,突破教學難點,提高教學效率。筆者從小學數學教學的實踐出發,簡要闡述多媒體教學的特點,探索性地總結用好這種教學手段的方法和要點,淺析開展計算機多媒體教學面臨的困難和問題,明確未來在小學數學教學中使用多媒體技術的努力方向。

  關鍵詞 :     計算機多媒體技術;小學數學教學;

  從實施素質教育入手,運用先進的教學理念和新興的技術手段不斷提高教學質量,是開展現代教學改革的一個重要方面。近年來,隨著現代教育技術的推廣,計算機多媒體教學已經從后臺的理論準備走到了前臺的實踐應用中。

  新興的計算機多媒體技術集圖形圖像、動畫、聲音、視頻、文字、情景模式等眾多信息于一體,具有圖、文、聲、像、景并茂的特點。運用計算機多媒體技術開展數學教學,能提供生動有趣的互動式學習環境,也能將嚴密的數學推理演繹為簡單明白的圖形,能更大限度地激發學生自主學習、互動學習的興趣。計算機多媒體技術多種感官(圖、文、聲、像)綜合刺激的功能也有利于數學教學的情景創設和學生對抽象數學知識的獲取與理解。因此,小學高年級數學教學過程中,依據課程結構適當巧妙地運用多媒體課件進行輔助教學,可使情景、感情、興趣渾然一體,創設出具有強大感染力且生動、形象的課堂環境,可將抽象的數學概念和邏輯推理過程以媒體信息的方式真實地表現出來,讓同學們對課堂教學內容加深理解,有效提高學生理解數學、應用知識的能力,“充分開發他們的創造力和想象力,從而更好地調動學生學習的主動性和積極性,達到提高教學效率和質量的效果”[1]。

  一方面,計算機多媒體技術對小學數學的教學手段、教學方法、教學模式和教學內容有較大影響;另一方面,我們也要看到,計算機多媒體技術在實際應用過程中面臨一些問題和困難。筆者結合近幾年教學工作實際,就計算機多媒體技術在小學數學教學中的實踐和面臨的有關問題進行一些簡要分析和探討。

  一、計算機多媒體數學教學的特點

  (一)直觀性特點

  小學生好動、愛觀察,思維方式正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。對于太抽象的問題,他們往往感到乏味且不能理解。計算機多媒體教學具有直觀、形象、生動等特點,充當教學手段可使數學課變得淺顯易懂、通俗直觀,以實際生活經驗來傳達抽象理論,讓學生能夠更快、更好地理解知識。比如,在講解“同底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍”時,用語言描述比較抽象,也很費時費力,但如果運用多媒體的作圖和演示功能,就變得直觀明了,易于理解。

  多媒體技術在本校的“目標引路,邊學邊練”的課堂教學模式中尤顯實用。學習目標的出示,使學生對本節課所要掌握和理解的內容一目了然;自學指導的出示,引領學生由淺入深、循序漸進地探索新知。由此可達到事半功倍的教學效果。

  (二)持續性特點

  在課堂教學過程中,“引入”是聯系新舊知識的紐帶,其在數學教學中必須體現數學思想的實用性和數學知識內在結構的邏輯性。而多媒體數學教學方式具有良好的連續性和可重復性,課件資料存儲方便,調閱快捷,簡潔明了,操作簡單,易于理解,更有利于導入數學知識,這不僅能節省時間、提高課堂效率,而且優化了導入方式,能提高學生的注意力,激發其學習的主動性。

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  (三)趣味性特點

  興趣是激發學生學習動力的源泉。學生一旦對學習產生興趣,其內在的學習愿望和動力就會被激發,從而體會到學習的快樂。計算機多媒體技術通過對圖像的變化、重復、定格、慢放、加速等效果的展示,充分發揮其新奇、形象、直觀等優勢,誘發學生的好奇心,開闊學生思維,激發學生興趣,喚起求知欲。比如講授“直線”時,只用簡單的語言描述“直線可以想象為黑板邊無限伸長”[2],學生會覺得生硬無趣,但利用多媒體的幾何作圖功能進行各種變幻,會讓學生在興致勃勃的觀察中結合概念去想象,這樣就可以在腦海中留下較深印象。再如,講解“垂直”和“平行”時,利用計算機多媒體技術能將難以理解的抽象概念變為一目了然的圖形,不僅易于理解和接受,還可提高他們的學習興趣。

  二、開展計算機多媒體數學教學面臨的問題及解決建議

  (一)面臨問題

  1. 資金缺乏,硬件設施不足

  要實現計算機多媒體教學,“以多媒體教室、計算機房為主題的現代技術教育中心是非常必要的”[3]。推進小學教育改革需進行基礎工程建設,在這方面,資金的匱乏是主要的制約因素。由于資金投入不足,相當一部分小學建立校內局域網教室、多媒體教室和遠程教育網的規模受到很大限制,這使其缺乏開展計算機多媒體教學的必要硬件設施。

  2. 缺乏相應的師資力量

  由于大多數小學教師教學任務繁重,加之在職稱評定、提升學歷、支教、教藝提升等方面的壓力也比較大,使得他們在學習并掌握計算機知識和多媒體設備的操作方法時顯得力不從心,技能水平和信心都不足,這在很大程度上限制了多媒體技術的普及運用。

  3. 改革創新精神與力度不夠

  相當一部分小學,特別是鄉村小學缺乏改革意識和創新精神,抱守傳統的教學模式,不重視對現代教育技術的掌握和運用;在教學理念、硬件建設、師資培訓等方面沒有跟上現代教育發展的步伐,大大制約了計算機多媒體技術在小學教學中的運用。

  4. 缺乏專業的任課老師

  數學教學工作具有特殊性,它是一門實用性很強且與生活密切相關的學科,因此需要專業對口、專業性較強的老師,“尤其在教學過程中采用計算機多媒體技術的時候,這種專業性體現得更為突出”[4]。但事實上,同時具備較好數學教學能力和計算機多媒體技術運用能力的老師非常缺乏。為提高小學數學整體教學水平,各級學校的數學老師還需要進一步提高自己的綜合教學能力。

  (二)解決建議

  在課堂教學過程中適當靈活地運用計算機多媒體技術輔助教學,將數字信息技術與數學課堂教學融為一體,確實有利于改變傳統的“粉筆+黑板+嘴巴”的單一課堂教學和溝通形式。在數學教學中使用數字技術創設教學情境,既能激發學生學習數學的興趣,又能突出教學點、突破教學難點,能使數學教學形式更生動活潑,讓學生在愉悅輕松的氛圍之中學好數學。

  通過多年的教學實踐并總結本學校對計算機多媒體技術在教學活動中的運用,筆者認為,解決上述問題應該采取以下手段:

  1. 建議有意愿的學校可采取依規向教育主管部門申請項目資金、學校自籌、獲取社會支持等方式,爭取資金和物質資助,建設多媒體教室、中心機房、局域網等,從而加強計算機多媒體技術和具體教學實踐的深度融合。

  2. 學校可通過選拔培訓校內老師、引進計算機多媒體專業技術人才、改善學校教師隊伍結構,在日常的教學工作中加強計算機多媒體技術的教學實踐等方式,提高教學水平。

  3. 加強學生對計算機多媒體技術興趣的引導和培育,增設相關課程,讓孩子們更加了解計算機多媒體技術,感受其趣味性和重要性,進而加深學生對它的接受程度。

  三、計算機多媒體技術應用于數學教學中應注意的問題

  將計算機多媒體技術應用于小學數學教學中,可使小學數學課堂教學形式更加生動、課堂特色更加鮮明、教學內容更加豐富,這在一定程度上促進了教育技術課堂授課模式進一步向現代化發展,改變相對陳舊保守的教育方法,建構起令人耳目一新的小學數學教學模式。但囿于小學數學教學的實際要求和小學生的自身特點,再加上現階段計算機多媒體技術本身的局限性,在實際教學過程中必須注意以下三點:

  (一)應把握好寓教于樂的度

  計算機多媒體技術可以將數學教學變靜為動、轉無聲為有聲,把生動的畫面、豐富多維的解題思路、科技感十足的模型演練、妙趣橫生的益智游戲等融入課堂教學中,打造出趣味性極強的教學情境和寬松愉快的學習環境。

  實踐證明,在小學高年級采用計算機多媒體數學教學方式,更容易調動起學生學習的積極性和主動性,“使他們變被動為主動,真正成為課堂教學的主體,發揮數學學習應有的價值”[5]。但是,教師在課件設計時要把握好寓教于樂的度。如數學課件的設計應以襯托教學內容為主,千萬不能設計太多動畫和過于復雜的效果,讓趣味性完全掩蓋了教學的內容,使學生注意力轉移,忽略了對知識的理解和掌握,最終無法達到好的教學效果。多媒體課件應始終圍繞教學內容展開,合理有序設計,主次分明,避免本末倒置。

  (二)應注重各種教學方式的綜合運用

  計算機多媒體技術教學從本質上來說僅是一種教學手段,運用此項技術教學是為了提高課堂效率,強化教學效果。

  從目前成果來看,現有的課堂教學雖然運用了一些計算機多媒體技術,但由于小學課堂教學自身的特殊性以及一些客觀條件的影響,當下主要的小學數學課堂教學方式還是采用傳統的途徑和方法。因此,在日常教學過程中,教師要將兩者的優點結合起來,選優配強,合理創新使用。比如,在新知的講解中,對于一些需要學生重點識記的內容,教師應在黑板上標示,反復強調,加深學生理解記憶;一些特殊的數學符號,應向學生親自示范如何規范書寫。因此,為了保證教學效果,教師應該把更多心思集中在教學內容的設計上,針對每堂課的教學內容,結合學生實際情況,采用行之有效的教學手段,合理運用各種教學資源,發揮各種教學方法的疊加功能,這樣才能取得更好的教學效果。

  (三)應強化學生的主體地位

  教師在數學教學課件的準備過程中要充分認識到,計算機多媒體技術只是幫助學生發現數學之美、探究新知、理解并掌握數學知識的重要工具和必要手段。因此,在計算機多媒體技術輔助小學數學教學的過程中,應從數學教學的知識傳授本身出發,充分體現學生的主體地位,調動學生的學習興趣,提高學生課堂參與度,讓學生的興趣和思維緊緊圍繞要學習的知識展開,形成氛圍好、互動性強的課堂環境。

  要注意避免填鴨式教學,使得學生失去思考空間,無法發散思維;避免簡單使用“電腦+大屏幕”模式,打亂原有的授課節奏,讓教師和學生都成了情景配角。縱使計算機多媒體技術帶來的效果豐富有趣,但一旦使用時間過長,開始的好奇和興奮感過去之后,學生就不會再有太大的興趣,計算機多媒體技術教學最終也就會淪為形式,很難取得有益的教學效果。

  參考文獻

  [1]孫海肖.淺議多媒體在小學數學教學中的運用[J]現代農村科技, 2017(01):80.

  [2]龍彩珠淺議多媒體在小學數學教學中的運用[J]中外交流, 2017(20):200.

  [3]安玉芹淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用[J]學周刊C版, 2011(03):165.

  [4]馬維民,孟令奇新課程理念下的創新教學設計(初中數學) [M].長春: 東北師范大學出版社,2003:156.

  [5]章宏艷多媒體技術在小學數學課堂教學中運用的誤區及對策[J].科教文匯(下半月) ,2006(02)-.72-73.


作者單位:甘肅省蘭州市城關區秦安路小學
原文出處:王芙蓉.淺析計算機多媒體技術在小學數學教學中的應用[J].甘肅教育研究,2021(04):19-22.
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