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線上線下混合教學模式教學效果分析

來源:工業技術與職業教育 作者:陸麗芳,鄭蓉
發布于:2021-10-09 共4676字

  摘    要: 以圖形界面設計軟件課程教學為例,通過線上線下混合教學的實踐,對混合教學模式和傳統教學模式兩組學生的線上學習效果、線下學習效果和學習滿意度進行比較,通過差異性分析驗證混合教學模式在教學實踐中的成效。研究結果表明混合教學模式相比于傳統教學模式可以有效提高學習者的學習成效,尤其在改善學習者解決問題能力、設計能力和創新能力等方面具有明顯優勢。

  關鍵詞 :     混合教學模式;比較分析法;教學滿意度;學習成效;

  Abstract: Taking the course "Graphical Interface Design Software" as a case,through the practice of mixed online and offline teaching,the online learning effect,offline learning effect and learning satisfaction of the two groups of students in the mixed teaching mode and the traditional teaching mode are compared,and the effect of the mixed teaching mode in teaching practice is verified with the difference analysis.The results show that the mixed teaching model can effectively improve the learning effectiveness of learners compared with the traditional teaching model,and has obvious advantages in improving learners' problem-solving ability,design ability and innovation ability.

  Keyword: mixed teaching mode; comparative analysis; teaching satisfaction; learning effectiveness;

  0 、引言

  線上線下混合教學是一種基于問題、基于項目、基于現象、基于案例的教學模式,能充分發揮MOOC和傳統課堂教學的優勢,有利于推動“數字高校”建設,是落實高等學校“互聯網+教學”課堂教學方法和模式的創新的重要切入點,是高校提高人才培養質量的重要舉措,對職業教育發展具有現實意義。另外,線上教學在疫情期間發揮了重要作用,線上教學拓寬了教師的教育視閾,促進了教學改革,疫情之后“線上+線下”混合教學模式已經開始受到越來越多的關注。如何更有效地利用信息技術手段來增強師生互動、增強授課效果,創建一種線上線下混合式教學新樣態,已經成為后疫情時期的迫切需要,具有時代意義。所以混合教學模式得到了越來越多的關注。但限于優質資源和技術手段等原因,前幾年以“學生為中心”的混合式教學模式改革很難有效實施,目前軟硬件條件已經具備,國內許多高校已經開展了混合式教學模式的研究與探索,并取得了一定的成效[1]。杭州職業技術學院圖形界面設計軟件課程在浙江省高等學校在線開放課程共享平臺中經過多年的建設和應用,于2020年被認定為第二批省級精品在線開放課程,為了推動課程改革,該課程教師團隊嘗試了線上線下結合的混合式教學模式,結合傳統教學充分發揮了MOOC資源,有效解決了“只管線上建,不管線下用”的問題。為了驗證混合教學模式的教學效果,本研究對比傳統教學模式,對混合教學模式的教學成效進行實證研究。

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  1 、混合教學模式實施

  本課程針對前期MOOC教學的不足,對本課程實施線上線下混合式教學應用模式。為了充分尊重學生的個體化差異,本課程將教學模式分為混合教學前期準備、混合教學活動設計、和混合教學評價設計三部分(見圖1)。其中混合教學前期準備主要包括學習者分析、學習內容分析、學習環境分析和學習資源的設計與開發等內容;混合教學活動設計主要包括線上課前學習、線下課堂學習和線上課后拓展等內容;混合教學評價設計主要包括線上學習評價和線下學習評價兩個內容。

  圖1 基于浙江省在線開放平臺的線上線下混合教學模式框架圖

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  在混合教學過程中,本課程充分運用了“授人以魚不如授人以漁”的思想,重點培養學生的自主探究能力,切實以學生為主體,教師為主導。本課程重點對混合教學框架的第2部分混合教學活動設計進行了重點設計(見圖2)。學生通過線上課前學習對課程知識有了初步的認識,再經過線下學習鞏固課程知識,最后再次通過線上學習進一步升華課程知識。線上學習是線下學習的基礎和依托,線下學習是線上學習的鞏固和延伸,實現線上線下的深度融合。

  圖2 線上線下混合教學活動設計

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  1.1、 線上課前學習

  線上課前學習主要依托浙江省在線開放平臺向學生提供豐富的教學資源。為了使學生能夠明確每次課的學習目標,任課教師需要提前在教學平臺中發布與本次課相關的教學視頻和和教學資源,布置課前任務單,在線上引導學生建立學習情境,明確教學重點、難點。教師依據平臺大數據可以及時分析學生的學習情況(包括學生登錄平臺次數、視頻學習進度和作業完成情況等),并根據數據分析結果精準設計線下課堂的活動內容(包括討論、互動的主題和學生操作練習的內容等)。

  1.2 、線下課堂學習

  線下課堂學習以活動為中心,學生在教師的指導和幫助下進一步消化學習內容。首先,教師會通過測驗、互動等形式對學生的線上預習情況做檢測。其次,教師會輔以生動有趣的案例來激發學員的學習熱情;對疑難問題進行交流和討論,重點講解項目制作技巧。最后,教師通過單元小結歸納總結單元教學內容,并以單元測驗和平時作品的設計效果來評價學生的學習成效。線下課堂能有效實增強師生互動,讓學生在快樂的學習氛圍中增強授課效果,達到學生綜合能力的培養[2]。

  1.3 、線上課后拓展

  線上課后鞏固主要是通過線上討論、開放式設計作業和能力拓展等方面來鞏固學生的基礎知識。教師在平臺中及時評價反饋學生的每一次作業,可以在線下課堂點評或互評具有代表性的學生作品,可以幫助學生進行橫向學習,能有效激發學生的自信心和學習動力。

  2、 混合教學模式教學效果分析

  不同教學模式下會產生不同的教學效果,基于對混合教學模式前期文獻分析,本研究重點研究與傳統教學模式相比,混合教學模式下學生線上學習效果、線下學習效果以及教學滿意度的差異性分析,驗證混合教學模式對學生學習效果的影響[3]。

  2.1 、研究方法

  本研究是一個探索性研究,采用準實驗研究法,研究對象為杭州職業技術學院數字媒體藝術設計專業20級學生3個班級共130名學生,分為2組。其中2個班級91名學生為控制組,采用課堂講授、課堂練習和課后作業相結合的傳統教學模式進行授課,并定期發布教學平臺中的資源讓學生進行自主學習;另外一個班級39名學生為實驗組,采用線上線下混合教學模式進行授課。

  2.2、混合教學模式教學效果分析

  該課程的教學評價包括素養成績(平時表現)、平時作品成績(平時作業)、線上學習成績(視頻學習、測驗、討論發帖)和期末作品成績(期末考試)等4個方面,由于教學模式的不同,實驗班和控制班在各項考核的比例上略有不同,詳見表1。

  表1 實驗班和控制班的課程評價辦法

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  為了客觀的對比混合教學和傳統教學模式的教學效果,本文分別對視頻學習成績、討論發帖、測驗成績、平時作品成績和期末作品成績進行對比;先用SPSS軟件對各個成績進行了正態性分析,發現各項成績均為非正態,所以采用兩獨立樣本非參數檢驗方法對實驗組和控制組各項成績進行對比分析。

  2.2.1 混合教學線上學習效果分析

  學生線上學習行為主要包括視頻學習、討論發帖和測驗。分析結果見表2和表3,表2 中的班級1和班級2分別代表實驗組和控制組,表3的分組變量為班級。混合教學模式下線上學習成績中的視頻學習成績、討論發帖成績和測驗成績的均值均高于傳統教學模式,由于測驗的內容基本以理論知識點為主,混合教學和傳統教學的學生掌握情況不存在顯著性差異,但是討論發帖成績存在顯著性差異(P為0.007,<0.05)。該結果說明混合教學模式的學生線上學習視頻與討論發帖的參與度和積極性都明顯高于傳統教學模式,這是由于混合教教學模式下,學生需要提前自覺地完成視頻學習和在線討論發帖,才能順利進入線下課堂中有效解決重難點問題,所以混合教學模式比傳統教學更能提高學生的學習主動性和參與度。

  2.2.2 、混合教學線下學習效果分析

  學生線下學習成績主要包括平時作品成績和期末作品成績,這兩部分成績能較全面的體現學生的學習效果。表2和表3的分析結果表明,混合教學模式下平時作業成績和期末成績均值都高于傳統教學模式,并且存在顯著性差異(P<0.05),與其他混合型教學研究結果一致,符合我們的預期[4]。數據表明,混合教學模式比傳統教學模式對學生的學習效果起到了更積極的影響,這是因為混合教學模式更能調動學生的學習主動性,通過線上和線下學習對課程內容進行預習,在自主學習中對課程內容進行鞏固和提升,真正做到了以學生為主體,最大限度發揮了學生自身的主觀能動性。

  表2 曼-惠特尼檢驗

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  2.3、 混合教學模式滿意度分析

  為了充分了解學生對混合教學模式的滿意度,在課程結束后,課題組利用問卷星對實驗組和控制組兩組的學生開展了關于“課程學習情況及教學滿意度”的問卷調查,結合前期的研究,該問卷包括學習態度、學習能力和教學滿意度等3個方面的內容[5]。選項包括“非常同意”“同意”“一般”、“不同意”和“非常不同意”。

  本次問卷調查,共回收124分問卷,其中實驗組調查問卷回收37份,控制組回收87份。通過有效信分析,剔除無效數據,剩下有效數據實驗組33份,控制組75份。通過信度分析,信度系數值為0.964,大于0.9,因而說明研究數據信度高。

  表3 檢驗統計結果

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  將問卷中的滿意度維度及其子維度通過SPSS進行獨立樣本T檢驗,對兩組對象的學習態度、學習能力和學習效果滿意度,在均值、標準差及顯著性進行了分析。分析結果詳見表4。

  2.3.1、學習態度分析

  從學習態度維度分析,在混合教學和傳統教學兩種不同條件下,學生發帖回帖、完成作業等積極性方面存在顯著性差異(P<0.05),結合均值表明混合教學更有助于學生在學習態度上提升自身的學習積極性和主動性。

  2.3.2、學習能力分析

  從學習能力維度分析,學生在解決問題能力、設計能力、創新能力提升以及合理安排學習時間等方面都存在顯著性差異(P<0.05),結合均值表明混合教學下學生各方面的能力都提到了有效提升。可見在混合教學環境中,學生的學習效果更好。

  表4 滿意度分析

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  2.3.3、滿意度分析

  從滿意度維度分析,學習滿意度和平臺滿意度2個方面存在顯著性差異(P<0.05),其他方面無顯著性差異,說明傳統教學下的學生沒有嘗試過其他教學模式,對傳統的教學和教師都還算滿意,但從均值上分析,學生對混合教學的滿意度都明顯高于傳統教學的滿意度。

  3、 結論

  混合教學模式是一種線上與線下結合、課內與課外互補、課堂教學與翻轉課堂相互融合的教學形式。混合教學模式改變了教師的授課方式,能充分發揮教師引導、啟發、監控教學全過程的主導作用。經過實證研究數據分析表明,混合教學模式優于傳統教學模式,線上線下相結合的混合教學也徹底改變了學生的學習方式,改變了學生的角色。這些改變有效調動了學生的學習積極性和主動性,提高了學生的學習參與度,增強了學生的自主探究能力,也一定程度上提高了學生的學習成績,提升了課堂教學效率和教學質量,尤其是在培養學生解決問題的能力、設計能力和創新思維等方面更具優勢。所以混合教學非常有利于實現“課堂生命活力與教學質量的雙提升”,能有效地解決當前課堂教學改革的難題。分析結果中還表明,學生參與混合學習中的在線學習的情況與學習效果之間的存在一定的關聯,筆者將在后續工作中進一步考察和研究。

  參考文獻

  [1]胡曉靜,劉士喜,于春燕,等基于SPOC的混合教學模式設計及學習行為與效果研究[J]巢湖學院學報, 2018(6): 138-143.

  [2]陳然,楊成SPOC混合學習模式設計研究[J]中國遠程教育, 2015(5):42-47.

  [3]程桂芳,全素梅,王利關于高職院校混合學習成效的實證[J]職教論壇, 2010(8);.24-26.

  [4]張睿,王祖源,徐小鳳。SPOC模式大學物理混合型教學的學習效果研究[J].大學物理,2016(8):52-54.

  [5]張芮MOOC與SPOC學習效果分析與對比研究一-以現代教育技術課程為例[C] 陜西師范大學2017(50-65).


作者單位:杭州職業技術學院
原文出處:陸麗芳,鄭蓉.線上線下混合教學模式的實證研究[J].工業技術與職業教育,2021,19(03):37-40.
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