學術堂首頁 | 文獻求助論文范文 | 論文題目 | 參考文獻 | 開題報告 | 論文格式 | 摘要提綱 | 論文致謝 | 論文查重 | 論文答辯 | 論文發表 | 期刊雜志 | 論文寫作 | 論文PPT
學術堂專業論文學習平臺您當前的位置:學術堂 > 教育論文 > 教學理論論文

蒙臺梭利教育法對幼兒美術教育的啟示

來源:教育觀察 作者:李雅文
發布于:2021-08-16 共4150字

  蒙臺梭利教育法論文第六篇:蒙臺梭利教育法對幼兒美術教育的啟示

  摘要:蒙臺梭利教育法的主要觀點是幼兒在導師的支持與引導下,在有準備的環境中通過與工作材料的相互作用,主動進入“工作”狀態并實現心理發展。幼兒美術教育目標與蒙臺梭利教育法的目標有一致性。在美術活動中,教師利用蒙臺梭利教育法,可以做到:為幼兒提供有準備的環境;注重對幼兒進行引導,成為幼兒真正意義上的導師;以優秀美術作品作為工作材料,為幼兒藝術表現提供支架。

  關鍵詞:蒙臺梭利教育法;幼兒美術教育;美育;

  瑪利亞·蒙臺梭利是意大利著名的幼兒教育家,她通過對特殊兒童的心理治療和教育訓練,探索出了一套獨特的特殊教育的理論與實踐方法。蒙臺梭利將運用于特殊兒童身上的成功的教育法不斷完善并運用到正常兒童身上,在她創辦的“兒童之家”進行了大量實驗研究,最終創立了“蒙臺梭利教育法”。本文通過吸取蒙臺梭利教育法的精髓,思考傳統幼兒美術教育中存在的一些問題,并試圖在蒙臺梭利教育法這一理論的基礎上探索對幼兒美術教育新的認識與理解。

  一、蒙臺梭利教育法的主要觀點

  (一)蒙臺梭利教育法為幼兒提供有準備的環境

  蒙臺梭利認為,幼兒生活的環境其實是成人為了自己的生活而創造的環境,這種環境沒有考慮幼兒的身心發展規律和年齡特點,是不符合幼兒發展需求的。幼兒由于身體和心理發展水平的特點,認知、行為等方面的發展受到一定的限制,在生活的方方面面與成人的節奏并不一致。如果強行讓幼兒跟隨成人的節奏,幼兒身體和心理的發展必然會受到影響而不能正常發展,甚至畸形化。為了讓幼兒得到正常的發展,成人必須在了解幼兒身心發展特點的基礎上,為幼兒提供適合其發展的有準備的環境。

  蒙臺梭利認為有準備的環境包括:第一,必須是適合兒童發展節奏和發展特點的環境;第二,必須是兒童能夠操作多種活動材料的環境;第三,必須是合理安排活動材料的環境;第四,必須是有秩序的環境;第五,必須是讓幼兒有安全感的寬松自由的環境;第六,必須是能吸引幼兒注意力的美的環境。[1]由于傳統分科教育強調各學科之間的獨立性,因此,在通過利用環境進行教育轉變的過程中,有些幼兒教師對有準備的環境的理解存在一定的偏差,認為在這樣的環境中應該有固定的活動區,每個活動區中應該有固定的活動材料等,造成了區域活動環境設計的固定化、模式化。盡管蒙臺梭利對有準備的環境提出了必須具備的條件,但是這種環境歸根到底是適合幼兒的環境,是真正能促進幼兒發展的環境。

  (二)蒙臺梭利教育法中作為導師的教師

  蒙臺梭利將教師稱之為“導師”。蒙臺梭利認為,導師應該尊重和熱愛兒童,這是作為幼兒教師最基本的品質。同時,教師還應該觀察兒童和了解兒童,不斷觀察了解兒童的內心感受及其變化。

  根據蒙臺梭利的觀點,導師的主要任務包括:第一,為幼兒創設具有探究性的活動環境,即導師在觀察和了解幼兒的基礎上為幼兒設計使幼兒通過進一步操作能主動進行自我建構的活動環境;第二,為幼兒提供適宜的環境后,引導幼兒積極地探究環境,讓幼兒在探究的過程中發現問題并在對活動材料的操作中找到解決問題的方法;第三,在觀察幼兒活動操作與表現的基礎上,評價幼兒的活動,如操作能力、關鍵問題、發展需要等,在正確分析及評價的過程中,逐漸為幼兒提供更符合其年齡特點的、能進一步激發他們的好奇心和求知欲的活動材料及環境。導師的工作在提供環境與調整環境的循環往復中進行,[2]從而促進幼兒的發展。

  (三)蒙臺梭利教育法中作為活動對象的工作材料

  幼兒在有準備的環境中工作,并通過與環境的相互作用得到發展。那么,有準備的環境應該為幼兒的發展提供多種多樣的、適宜的工作材料。蒙臺梭利認為,幼兒的身心發展特點決定了幼兒適合操作具體的、促進其手腦協調發展的工作材料。因此,教師可以為幼兒提供具體的、可操作的活動材料。

  蒙臺梭利為,為幼兒準備的工作材料需遵循以下原則:第一是“困難度孤立”原則,即一種工作材料只發展幼兒某一方面的一種具體能力,把幼兒的學習重點與難點孤立起來,使幼兒的某一具體能力在對工作材料的操作中得到真正的發展;第二是“自動控制錯誤”原則,即每一種工作材料都有其形狀、顏色等外形特點,幼兒可以通過對材料的練習判斷其操作是否正確,按照操作的提示和引導得到學習與發展;第三是“內在獎懲”原則,即每一種工作材料都能夠滿足幼兒的內在發展需求,能夠讓幼兒的注意力長時間地集中于工作材料并樂于動手操作。[1]

  蒙臺梭利把構成蒙臺梭利教育法的三個要素,有準備的環境、作為導師的教師和作為活動對象的工作材料作為彼此之間相互聯系、相互促進的有機整體。這三個要素相互配合,才能促進幼兒真正的發展。

1.png

  二、蒙臺梭利教育法對幼兒美術教育的啟示

  美術是幼兒把握世界的一種方式,這種把握世界的方式表現出幼兒思維的直覺性、具體形象性等特點。[3]蒙臺梭利教育法為幼兒創設有準備的環境,讓幼兒在此環境中對具體的工作材料進行操作并獲得有關經驗,這符合幼兒的思維發展的特點。因此,分析蒙臺梭利教育法的相關理論并將其運用于幼兒美術教育中,教師可以對幼兒美術教育理論與實踐有更深入、更清晰的認識。

  (一)注重在美術教育中為幼兒提供有準備的環境

  一些教師對有準備的環境的認識存在偏差,對為幼兒提供有準備的環境的認識不足,對應該為幼兒提供怎樣的有準備的環境的認識不足。比如,教師確定了以某個節日為主題的美術活動,如果只是單純地教幼兒畫一幅畫,而不參與節日活動,感受節日氛圍,即使幼兒完成了自己的繪畫作品,也只是機械被動地完成任務。只有讓幼兒在活動中感受節日氣氛,增強幼兒各個感官體驗,使他們產生愉悅感,才能激起創作動機,使幼兒自覺進入“工作”狀態,最終幼兒會呈現出獨特的美術作品。

  蒙臺梭利教育法讓幼兒與有準備的環境相互作用,并在此過程中得到有效的發展。蒙臺梭利教育法倡導讓幼兒在“有準備的環境”中學習,該環境中的“工作材料”具有操作性、發展性等特點,并且符合幼兒思維的發展特點。因此,“有準備的環境”能夠促進幼兒自主發展。

  以幼兒美術活動“青花盤”為例,活動中教師十分注重環境的準備,既有現實的教學環境的準備,又有幼兒心理環境的準備。在教學環境及材料的準備上,教師不僅為幼兒提供必要的繪畫工具,還將整個教室裝扮成“青花盤”主題,并且教師服飾的風格也與活動主題呼應。教師還專門設計了“青花古韻”的展覽以及幼兒繪畫過程中的伴奏音樂《青花瓷》,給幼兒以身臨其境的感覺,增強了活動的真實感及趣味性。這些裝飾及青花作品為幼兒繪畫提供了適宜的心理環境,在寬松自由的環境中幼兒能充分表達自己的感受。在這樣的有準備的環境中,教師激發了幼兒的創作激情,使幼兒在這樣有準備的環境中發揮想象進行繪畫創作。

  (二)教師注重美術活動中的引導,成為幼兒學習的導師

  在傳統的幼兒美術教育中,教師仍然占主導地位。以幼兒園繪畫活動為例,教師先向幼兒說明繪畫主題,然后在黑板上進行示范繪畫或者將課前畫好的范畫向幼兒展示,幼兒再根據教師范畫進行繪畫。這導致幼兒繪畫作品千人一面,缺乏創新性,長久下去會阻礙幼兒的創造力等高級心理能力的發展。

  蒙臺梭利提倡教師從準備課本向為幼兒準備活動材料轉變。從“教師”到“導師”,從“主導”到“主體”,從“知識傳授者”到“活動引導者”,這是教師角色的重大轉變,也是蒙臺梭利教育法區別于其他教育法的主要特點。導師應該是兒童探究環境的支持者和引導者,他創設師幼之間平等、幼兒之間平等的氛圍,營造寬松自由并讓幼兒有安全感的環境。當然,教師不能忘記自己是平等背后的導師——共同活動中的引導者作用。[1]

  因此,在幼兒美術教育中,教師應該成為幼兒操作美術材料的引導者,而活動的主體是每一位積極主動的幼兒。例如,在學前兒童美術欣賞活動中,教師可以先給幼兒一些時間獨立欣賞美術作品,盡可能讓幼兒仔細觀察并充分發揮想象力,鼓勵幼兒積極主動地表達自己的感受或通過游戲等其他形式加深對作品的理解。只有當幼兒需要幫助時,教師才可以用啟發的方式,如提問、材料引導等給予他們一些提示。教師可以通過提出一些開放性的問題,如“你在畫中看到了什么”“你能猜猜這是在什么地方嗎”等,進行引導。教師在整個活動過程中,始終是作為一位導師,只有在幼兒需要幫助的時候才會進行一定的指導。正如蒙臺梭利所指出的,教師不是一種消極的力量,而是一種安靜的存在。[1]

  (三)以優秀美術作品作為工作材料,為幼兒藝術表現提供支架

  由于幼兒的有意注意發展不完善,容易被外在事物的特征吸引并充滿好奇心,因此,教師提供多樣化的操作材料能吸引幼兒的注意力,引導幼兒主動進入工作狀態并進行美術創作。需要注意的是,教師提供多樣化的“工作材料”并不是把過多的操作材料堆砌在一次美術活動中,致使幼兒無從下手甚至出現秩序感的混亂場景,教師要為幼兒提供有助于其表達的操作材料,提供具有層次性、發展性的使幼兒獨立操作的材料。蒙臺梭利設計的“工作材料”符合幼兒的發展特點,能夠激起幼兒的好奇心和動手操作的欲望,并且使幼兒某一方面的一種具體能力得到真正的發展。因此,在學前兒童美術教育中,教師可以為幼兒提供一些符合其年齡特點的、具有美感的不同風格的藝術作品。幼兒期是幼兒感知色彩的敏感期,教師可以在美術活動中有意識地為幼兒提供色彩鮮明的美術作品。例如,大班美術欣賞活動中,教師可以同時為幼兒提供梵高的美術作品《向日葵》和《星月夜》,這兩幅作品色彩鮮明,主色調明顯,符合幼兒對色彩的感知與理解。并且,在導師的支持與引導下,幼兒不僅能對美術作品有一定的了解,還能在感知、體驗、專注和表達等一系列過程后,主動進入“工作”狀態并實現其心理發展。這樣具有美感的美術作品符合幼兒對色彩發展的需要,能夠引起幼兒的興趣,讓幼兒在主動感知作品的過程中獲得相關經驗,從而獲得真正的發展。

  幼兒美術教育是藝術教育的一種,是教師通過開展美術欣賞和美術創作活動培養幼兒的審美及美術創作能力,最終促進幼兒人格發展的教育。蒙臺梭利教育法的目的是促進幼兒健全人格的形成,兩者的教育目的具有一致性。因此,需要幼兒教育工作者通過不斷實踐,深入理解蒙臺梭利教育法的精髓,精心設計美術教育活動,才能實現蒙臺梭利教育法與幼兒美術教育的有效結合,不斷促進幼兒美術教育發展。

  參考文獻

  [1]瑪利亞蒙臺梭利蒙臺梭利科學教育法[M]霍力巖等譯北京:光明日報出版社,2013:7,8,232,220.

  [2]霍力巖,胡文娟略論蒙臺梭利教育法之精要[J]幼兒教育,2008(3):4-7.

  [3]孔起英學前兒童美術教育[M]南京:南京師范大學出版社,2015:21.


作者單位:遼寧師范大學教育學院
原文出處:李雅文.論蒙臺梭利教育法及其對幼兒美術教育的啟示[J].教育觀察,2019,8(38):95-97.
相關標簽:
  • 報警平臺
  • 網絡監察
  • 備案信息
  • 舉報中心
  • 傳播文明
  • 誠信網站
桃花影院亚洲综合网更新影片资源