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蒙臺梭利教育思想對入學準備實踐的指導及策略研究

來源:西部學刊 作者:成穎穎
發布于:2021-08-16 共5379字

  蒙臺梭利教育法論文第三篇:蒙臺梭利教育思想對入學準備實踐的指導及策略研究

  摘要:學齡前兒童的入學準備水平高低將直接影響著兒童對正規學校教育的適應程度。在入學準備愈發重要的今天,入學準備被人們扭曲理解、錯誤實踐,研究世界著名教育家蒙臺梭利思想,對于改正入學準備的誤區有理論指導意義,如蒙臺梭利熱衷于對幼兒實施自由教育;她主張要為兒童創造“有準備的環境”;強調兒童需要的是適合他們發展階段的教育。入學準備時要了解主體,樹立正確的兒童觀;利用環境的教育作用,滲透入學準備知識;進行全面準備,突出重點時段。這些思想都有利于促進兒童為入學做好科學準備。

  關鍵詞:蒙臺梭利;學前兒童;入學準備;

  一、蒙臺梭利教育思想概述

  蒙臺梭利是近代世界上著名的兒童教育家。她在研究盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等教育家思想的基礎上,運用生理學、醫學、心理學等科學知識,對兒童進行細致的觀察與教育實驗,在理論上建立了一套獨特的學說,她的學說與教育思想被傳播到世界各國,對世界各國的早期教育都產生了重要作用。蒙臺梭利教育思想中特別強調以下方面:第一,重視環境教育。蒙臺梭利認為兒童心理發展是天賦能力在適宜環境中的自然表現。基于此,她提出兒童的發展具有“潛在生命力”“心理胚胎期”和“吸收性心理”等,并主張為兒童創造“有準備的環境”。第二,兒童存在敏感期。蒙臺梭利指出敏感期具有暫時性的特點,是一種與成長密切相關的現象,把學習的難易程度歸因于事物本身的復雜或簡單是不正確的,這種判斷應該來自于兒童該種能力發展的敏感期。第三,兒童發展具有階段性。蒙臺梭利認為兒童是處在連續的和不斷前進的發展變化之中的,這種階段性是有順序的,幼兒在每個階段都應該受到適合本階段學習的內容。第四,主張自然教育。蒙臺梭利認為,兒童有“內在生命力”,兒童通過自發探索才能增長已有的經驗,促進自身發展。因此,蒙臺梭利還主張兒童進行“工作”。

  蒙臺梭利的教育思想在“兒童之家”進行了實踐,令我們驚訝的是,“兒童之家”的孩子們達到了很高的水平:他們知道如何讀寫,如何照顧自己;他們有禮貌,懂規矩,守紀律;他們不僅表達能力突出,而且擁有閱讀書面語言的初步能力,并開始掌握邏輯語言;他們不懼未來,充滿希望,為入學做好了充足的準備。蒙臺梭利思想對我們改進當下的入學準備教育具有啟示意義。

  二、入學準備的理解誤區

  對入學準備概念最有影響力的界定來自吉爾伯特,其提出入學準備指兒童從正規教育中受益需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。美國國家教育目標委員會對入學準備的內涵作了更詳細的描述,認為入學準備應該包含兒童的準備、學校的準備以及家庭和社區的支持三個方面,并將“身體和運動發展、情緒與社會性發展、學習態度、言語發展、認知發展與一般知識基礎”等五個方面作為判斷兒童能否成功入學的重要標準。當前,我國兒童的入學準備最突出的問題是嚴重受“小學化”傾向的影響,這對大眾正確理解入學準備造成一定干擾。以下是關于入學準備的一些片面觀點。

  (一)入學準備是學業準備?

  對這一概念的真實反映便是家長們扎堆為學前兒童報拼音班、數學班來以此為“學業”做準備。入學準備最初指為學習而準備,后來被用來指為學校教育而準備,這就使家長們在一定程度上更關注“怎么學”而不只是“學什么”。結合我國的教育目標,我們要培養的是能夠終身學習的全面發展的人,因此,在兒童的學習過程中,應注重培養幼兒形成良好的自理習慣、規則意識、社會性行為等,將入學準備視為多層面、多維度的概念,避免對其的窄化理解。

  (二)入學準備意味著起跑線相同?

  不少老師和家長將入學準備理解成像機械化生產線一樣,認為入學準備的提出意味著整齊劃一的標準。但是兒童的生命具有獨特性和延展性,每個兒童在學習過程中都有不一樣的學習投入和傾向,兒童的個性差異性決定了其不可能發展成為完全一樣的人。應該注意的是,入學準備的提出對于發展不利的兒童更有優勢,能夠減少他們與正常兒童發展之間的差異。

  (三)入學準備與“零起點教學”矛盾?

  2018年7月,教育部發布《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》,該文件提出“嚴禁教授小學課程內容、糾正‘小學化’教育方式、整治‘小學化’教育環境、解決教師資質能力不合格問題、小學堅持零起點教學”五大治理任務。不少人以為“零起點”就是“零準備”,實際上,“零起點”概念的提出是學者根據國家小學相關科目的課程標準和小學在入學招生方面而言的,小學堅持零起點教學也不代表幼兒園什么都不教,而是引導家長和老師重點把握“教什么”和“如何教”的邊界。入學準備則是涉及兒童、幼兒園、家庭、社區、小學等多方面的準備,需要這些相關者共同準備,并且是滲透在兒童游戲和生活中進行的。因此,入學準備和“零起點教學”兩者的說法并不矛盾,而且,如果幼兒園階段的入學準備能夠與小學的“零起點教學”形成雙向銜接將有助于形成“小學化”治理合力。

  基于小學化傾向的影響而形成的對入學準備的理解誤區,在入學準備實踐方面體現出對幼兒實施束縛式教育、注重專門教育、全盤灌輸的特點,這種教育方式不利于兒童的全面發展。

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  三、蒙臺梭利教育思想對入學準備實踐的指導

  (一)束縛教育——自由教育

  在當前幼兒的入學準備中,部分家長和老師對入學準備的理解存在偏差,而過于注重兒童學業準備的行為,機械地傳授給幼兒小學化知識的行為,將幼兒的思想束縛化,剝奪幼兒游戲活動的自由時間,將幼兒的身體固定在桌椅之間,在身體和思想方面都對幼兒實施一種束縛式教育。

  蒙臺梭利主張對幼兒實施自由教育。她指出,教育的根本就是“允許孩子們自由地自然地選擇自己的活動,并且要努力為兒童的自由發展創造條件”。只有這樣,兒童的潛力才能真正被挖掘出來。蒙臺梭利提倡自由教育主要有兩方面的原因:一是她認為,教育者的責任是認識兒童真實的心理狀態并促進其發展,而兒童的真實只會在自由的環境中才能表現出來;二是作為受教育者的兒童的內在心理是通過自由活動表現出來的。幼兒在自由活動中會獲得對人際交往、情緒情感、社會規則等的知識,這對于幼兒入學準備來說也是極為關鍵的經驗。

  束縛式教育的入學準備是對幼兒身心發展規律的漠視,入學準備的初衷是為了幼兒的終身發展,而這種理解偏差的準備教育只會收獲眼前的果實。自由教育有利于幼兒對一般準備方面的能力習得,而一般準備正是關于入學準備的基礎工程,需要較長的時間,這需要從小抓起。

  (二)專門教育——環境教育

  我們不排斥對幼兒實施一種系統的有組織的專門教育,學校教育正是實施這種教育的機構,但是不能把這種方式當作幼兒受教育的唯一方式,認為只有將幼兒送到識字班、數學班才能做好進入小學的準備,日常生活中處處都有教育的機會,只關注專門教育,是對幼兒教育方式的窄化,教育應該不放過任何一種方式。蒙臺梭利十分重視環境對兒童的教育作用,她強調要為兒童創造“有準備的環境”。

  基于對環境教育作用的重視,蒙臺梭利在教室中為兒童提供多種操作材料,更創造性地為兒童制作教具,她指出,運用教具不僅能傳授給兒童基本知識與技能,還有利于兒童的心理發展,如感官教學中幼兒通過觸摸教師制作的字母砂紙板,感受字母的書寫輪廓,有利于培養幼兒的前書寫能力。日常生活中也隱含著教育的機會,在日常生活中兒童接觸實物,形成對事物的真實理解,且在活動中有利于合作意識、規則意識等的培養,而這正是入學準備中非常注重培養的品質。因此蒙臺梭利強調在環境中為兒童提供多種材料,注重物質環境的營造。這種思想對入學準備的啟示作用有兩方面:一是提示我們為兒童提供豐富的物質環境,提供兒童關于入學準備的物品,如文具盒、書包、鬧鐘等,從這些物品的放置中向幼兒滲透他們將要升學的事實;其二是提醒家長教育幼兒的方式,為入學所準備的知識必須注重傳授的方式,真正的教育不拘泥于任何一種形式,對幼兒入學準備的教育可以物質材料為基礎,以幼兒的興趣和自發探索為關注點,注重培養幼兒的多種品質。

  蒙臺梭利不僅注重物質環境對兒童的教育價值,她也同樣注重軟環境的營造。蒙臺梭利指出教師應該是專業而有道德的,家庭應該是溫馨和充滿理解的。在兒童即將升入小學的過程中,兒童本身容易對小學生活產生害怕的情緒,教師需要利用對環境的營造培養幼兒對于小學生活的向往,家長則要避免用繁重的學業知識增加幼兒的負擔,關注幼兒的心理健康,理智應對幼兒升學。

  (三)全盤灌輸——階段教育

  目前入學準備的突出問題是家長們忽視兒童的心理發展的階段性特點,認為未來要接觸的知識孩子們越早學習對他們發展越有利,因此對兒童進行知識的全盤灌輸,有時還要責怪孩子的學習效果不如意,殊不知教育必須遵循兒童的身心發展階段特征,兒童需要的是適合他們發展階段的教育。

  蒙臺梭利指出,這一階段的孩子各種能力都在進一步發展,他們更主要的是依靠手的活動有意識地吸收環境,有意識地用雙手不停地做事、觸摸和把握各種東西,有選擇地模仿成人的動作并通過這些活動一步一步地發展自己的心理直至獲得較為完整系統的心理發展,使各種心理現象初步形成體系。同時,蒙臺梭利指出這一時期是兒童學習欲望十分強烈的時期。她認為兒童在經歷“書寫的爆發期”后,兒童對讀、寫、算以及動物學、植物學以及地理、歷史知識表現出極大的興趣和學習愿望,他們會為了明了許多問題而不斷地提出問題讓成人解答“是什么”“為什么”。

  可以看出,在教學過程中,蒙臺梭利對幼兒注重學習品質的獲得,但結果是幼兒收獲的知識也很豐富。這也正是當下極力推崇培養學習品質的原因,而這也正和中小學正在倡導的核心素養相契合。“三歲看大,七歲看老”這句古話中所表達的思想和我們對學習品質的強調是一致的,全盤灌輸式的知識教育需要轉變成適合幼兒年齡階段的學習品質的教育。

  四、科學做好入學準備的策略

  (一)了解入學準備的主體,樹立正確的兒童觀

  兒童觀是對兒童的本質看法,是開展教育實踐的基礎,是影響父母和老師對兒童入學準備實施措施的重要因素。積極促進兒童入學準備的家長應該做到:其一,尊重孩子的“潛在生命力”。兒童生來具有“潛在生命力”,家長和老師的作用在于啟動蘊藏在兒童身上的這種潛在能力,在幼兒對入學所需要做的眾多準備中,家長應保持積極心態,挖掘兒童的自我成長,避免一手包辦或硬性灌輸的極端做法;其二,抓住兒童發展的“敏感期”。從兒童出生到正式進入小學的這一段時間都可以作為入學準備的時間,在口語敏感期就要爭取引導兒童口齒伶俐,表達清楚;在寫字敏感期又要引導兒童正確握筆、字跡清晰;在秩序發展敏感期就要引導幼兒規范有序、有條不紊。把握好幼兒發展的敏感期,幼兒為入學所做準備的過程才會輕松而愉快;第三,正確運用兒童階段性的發展特征。兒童處在連續地和不斷前進地發展變化中,且這種變化是有階段性的。幼兒階段的孩子處于對具體事物的感知階段,抽象符號的知識對幼兒來說枯燥難懂,對于即將進入小學的幼兒來說,即使他們有很多知識需要準備,但是老師和家長應杜絕對幼兒傳授抽象的知識,對于幼兒必須了解的知識也應該注意傳授的方式,將抽象的知識盡量用使幼兒可以具體感知、明白易懂的方式呈現出來。

  (二)利用環境的教育作用,滲透入學準備知識

  兒童發展是天賦能力在適宜環境中的自然表現,接觸不同環境決定著幼兒不同的發展。充分利用環境的教育作用,首先要注重對物質環境的利用,如為兒童提供入學準備的一系列學習資源,如放置介紹小學生活的圖片、書籍等;鼓勵幼兒多參加實踐活動,發展幼兒的人際交往;多參觀圖書館、科技館等培養幼兒的興趣;生活中鼓勵幼兒收拾整理玩具和學習用品等培養幼兒的規則意識。在家里,家長要做好自我要求與自我約束的良好榜樣,嚴厲禁止小孩做的事自己必須做到;家長可以帶兒童接觸升入小學的小朋友,讓他們溝通交流,讓兒童提前對小學生活充滿向往。處于入學準備的關鍵期,家長更要重視營造家庭的氛圍,良好的氛圍有利于兒童心情愉快,形成良好的性格。環境中直接呈現的信息豐富了兒童的知識準備,兒童在環境中的探索又能培養兒童入學準備所必須的學習品質,環境所具備的教育作用是幼兒入學準備的助力。

  (三)進行全面準備,突出重點時段

  入學準備中所提到的很多內容,不是一朝一夕努力練習就能獲得的,幼兒從小班開始習慣的養成、理解能力的提升、好奇心和求知欲的增強,都是在為小學做準備,到了大班下學期可以有重點的向幼兒介紹關于小學的知識,幫助幼兒形成對小學的清晰認識。同時,入學準備要求幼兒具備多方面的準備,生活習慣、學習能力、社會性等全面發展,為了使幼兒順利適應小學學習生活,大班階段要注重有意識地引導幼兒對文字符號、數字符號等產生興趣。此外,鑒于蒙臺梭利混齡教育下學生學習成果的豐碩,在大班這段入學準備的重點時期,大班幼兒也可以和剛升入小學的孩子們組成混齡班級,這樣小學生對幼兒園環境的熟悉有利于消除他們對小學生活的不適應,大班幼兒還能真真切切地感受到小學生活。

  結語

  入學準備是全國關注的話題,更是有些家長擔心的問題。但是,入學準備的特點決定了不存在毫無準備的準備狀況,家長們應理智對待,重視對幼兒平常的教育,充分、科學地做好準備,蒙臺梭利教育思想在一定程度上對幫助學前兒童科學做好入學準備有一定指導意義。

  參考文獻

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  [5]徐皇君.讓孩子在有準備的環境中成長[J]學前教育研究,2014(3).


作者單位:山西師范大學教育科學學院
原文出處:成穎穎.蒙臺梭利教育思想對兒童入學準備的啟示[J].西部學刊,2020(18):116-118.
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